МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№59 п.Белозёрный
«Принято»
Педагогическим советом
Протокол №1
от 30.08.2023

«Утверждено»
Директор школы:
Т.А.Луц
Приказ № 240 от 30.08.2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙУМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР в
соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 6.4

п.Белозёрный
2023 г.

1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11

2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
2

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Общение»
Рабочая программа учебного предмета «Математические
представления»
Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи и
окружающий природный мир»
Рабочая программа учебного предмета «Человек»
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство
(самообслуживание)»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация)»
Рабочая программа учебного предмета «Предметные
действия»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физическая культура2
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное
развитие»
Рабочая программа коррекционного курса «Предметнопрактические действия (Психомоторика и развитие
деятельности)»
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная
коррекция»
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

4
4
5
6
8
12
18
29
29
29
21
32
33
34
35
35
36
37
37
38

40
40
41
52
58
59
59
63
64

3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

3

Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

85
96
97
98
100
100
102

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4)
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ОВЗ. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования (далее ― АООП НОО) обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ―
это общеобразовательная
программа,
адаптированная для этой категории обучающихся, с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа, определяющая
рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объём
и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы, систему оценки достижений планируемых результатов освоения
образовательной программы, систему специальных условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата включает целевой, содержательный и организационный разделы.
В
адаптированной основной образовательной программе начального общего образования
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются следующие
сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
АООП – адаптированная основная образовательная программа.
НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата.
ОО – образовательная организация.
СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
ТМНР ― обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Нормативные
документы
для
разработки
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нормативно-правовую базу разработки
АООП обучающихся с НОДА (вариант 6.4) МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный (далее –
Программа) составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1598
от 19 декабря 2014г.;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28.
Структура
4

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования
двигательного аппарата.

для

обучающихся

с

нарушениями

опорно-

Структура АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного развития обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу сотрудничества с семьёй обучающегося;
программу внеурочной деятельности;
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП
НОО
Организацией.
Организационный раздел включает:
- учебный план, включающий календарный график организации учебного
процесса (Примерный календарный учебный график);
- кадровые условия;
- материально-технические условия;
- финансовые условия.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) (далее - Программа) МБОУ
СОШ №59 п.Белозёрный разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и с учетом адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – АОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с
5

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
1) сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДАдостижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания иреализации в рамках
АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
6

определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетический принцип;
е)принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принцип целостности содержания образования;
з)принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной импредметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности инормативным поведением;
и)принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к)принцип сотрудничества с семьей;
л)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредностидля человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. №2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021г., регистрационный
№62296), действующими до 01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г., регистрационный
№61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
7

1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АОП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АОП НОО, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Для таких обучающихся с характерно сочетание нарушений
интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени исочетающимися в разных вариантах.
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности.
Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в
сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс
общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и
речемоторных функций порождения экспрессивной речи.
Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой.
Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков,
значимых для социальной адаптации детей.
У большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что
позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации
(жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных
операций самообслуживания и предметно- практической деятельности.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями.

1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды;
8

-максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, неприсутствующих
в образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение уменияиспользовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.

1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с НОДА
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АОП НОО, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Для обучающихся по варианту 6.4 АОП НОО характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального
развития, зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных
вариантах.
АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АОП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с Н О Д А
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА по варианту 6.4 диктуют
необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их
9

обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для него пределах. Специальная индивидуальная программа
развития (СИПР) разрабатывается на основе АООП НОО обучающихся с НОДА
вариант 6.4 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и нацелена на образование
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени
(один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в
уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации
и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
7)
сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления
об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
10

действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный
период(год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход
за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, мытье рук, лица, тела, чиста
зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз
в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида
ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного
дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска,
ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка
наблюдаются
проблемы
поведения вследствие
РАС,
нарушений
эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов),
самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей
освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из
школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях,
когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо
утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре,
которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности
и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
11

физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 6.4 АОП НОО результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АОП НОО
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения
адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающиймир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери,
пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности иформирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Предметные результаты
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правилаобщения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями
с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет и др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Математика
Математические представления
1) Элементарные
математические
представления
о
рме,величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временныепредставления.
13

цвете,

фо

Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много,
большой - маленький и т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах5ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение
обращаться
с деньгами,
рассчитываться
ими и разу
мнопользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,автобуса,
телефона и другое.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться
к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире;
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,ухаживать
за ними;
Умение соблюдать правила поведения в природе;
3) элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек:
14

1) формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и другие.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношениек
своим возрастным изменениям;
2) умение поддерживать
образ жизни, соответствующий
возрасту,потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительнымипроцедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,мытье
рук после посещения туалета и другие), чередовать их с занятиями;
3) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Самообслуживание
1) умение решать жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании ираздевании,
приеме пищи и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих
потребностях. Умение следить за
своим внешним видом.Окружающий
социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками
человекаИнтерес к объектам, изготовленным руками
человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах,о
транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка.
Представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно
социальной роли.
Определение
круга своих социальных
ролей, умение вести себ
я
вконкретной ситуации соответственно роли.
15

3) Освоение

навыков
учебной
деятельности
и накопление
пытапродуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение
строить
дружеские
отношения,
оказывать
поддержку ивзаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и
возможностей;
5) Накопление
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
вобщественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие вних,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту,
дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников;
6) представления об обязанностях и правах ребенка.
Доступные представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и другие.
Доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
гражданина и другие;
7) Формирование представления о России.
Доступные представления о государственной символике.
Доступные
представления
о значимых
исторических
событиях
ивыдающихся людях России.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность
к совместной
и самостоятельной
изобразительнойдеятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление
с собственной
творческой
деятельности,
демонстрациярезультата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
16

о

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Музыка:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опытав
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
Интерес к различным
видам музыкальной
деятельности
(слушание,пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствиис
характером музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Технология
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге,при
выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных
действий.
Домоводство:
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и вшколе.
-Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми.
-Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоциональнореагировать на различные
ситуации дома и в школе.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
- особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,фотографии,
17

рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНРмогут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым,
совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по
образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе
со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и на возможности
потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
АОП на основе СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
-освоение доступных способов контроля над функциями собственноготела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием техническихсредств);
-освоение двигательных навыков, координации движений,
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
умение устанавливать
связь телесного
самочувствия
с
физическойнагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцахпосле
физических упражнений.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.

1.3. СИСТЕМА

ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП является достижение
результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
-что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
18

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающихся могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд
факторов:
-особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
-формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
-способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
-в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
педагогическими работником, совместно спедагогическим работником);
-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой илизначительной физической
помощью, вместе с педагогическим работником);
-выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых
обучающихся «зоны отдаленного развития», то есть возможностей потенциального
развития;
-выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно- развивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных
жизненных задач, сформулированных в СИПР.
Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся
выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные
представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося.
На основе анализа результатов выполняется оценка динамики развития жизненной
компетенции обучающихся. Система
оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательные отношения на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
19

предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результата освоения АООП
обучающихся с НОДА, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Цель системы оценивания – освоение обучающимися образовательной программы.
Виды оценивания:
1. Текущая аттестация обучающихся включает в себя ежедневную оценку усвоения
представлений, формирования и развития умений в разных областях деятельности.
2. Промежуточная аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП НОО образовательной
организации.
3. Итоговая (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Методы оценивания:
1. анализ результатов обучения ребёнка;
2. динамика развития жизненных компетенций ребенка;
3. наблюдение и оценка выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др.
Примечание: В процессе предъявления всех видов заданий должны использоваться все
доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства (устная,
письменная речь). При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер: выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после
частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым.
Оценочные материалы:
В зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося:
1. альбомы и тетради с графическими работами;
2. творческие работы обучающихся;
3. портфолио обучающихся.
Примечание: формы выявления результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей.
Способы выявления умений и представлений обучающихся с НОДА могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических работ.
Компоненты системы оценивания:
1. что обучающийся знает и умеет на момент аттестации;
2. что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
3. насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Входящий (начало года) контроль обучающихся включает в себя оценивание
актуальных представлений и умений обучающегося на начало учебного года,
развития жизненных компетенций ребёнка.
Промежуточный (середина года) контроль представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка к середине учебного
года.
Итоговый (конец года) контроль освоения отраженных в СИПР планируемых
результатов и развития жизненных компетенций обучающегося на конец года.
Примечание: при оценке результативности обучения должны учитываться:
20

1. особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
2. уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической
помощью, вместе со взрослым);
3. затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, не должны рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:

Примечание: В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его другие возможные
личностные результаты.
Участники оценивания освоения обучающимися СИПР: для организации аттестации
обучающихся
рекомендуется
применять
метод
экспертной
группы
(на
междисциплинарной основе).
1. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР (осуществляющие
процесс образования и развития ребенка).
2. Члены семьи обучающегося (лица, их заменяющие или законные представители).
Задача: выработка членами экспертной группы согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций.
Сроки проведения итоговой аттестации:
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года.
21

Фиксация результатов оценивания. Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются:
1. описательно в дневниках наблюдения по итогам текущей аттестации;
2. в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период. В рамках каждого учебного предмета или курса используется
диагностический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР при разработке СИПР
(Федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения
детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми множественными нарушениями
развития, г.Псков).
В рамках каждого учебного предмета или курса заполняется карта по отслеживанию
образовательных достижений обучающихся и итоговая динамика усвоения предмета
(курса) обучающимися с НОДА.

Динамика

22

усвоения

знаний

по

курсу

(предмету)

Для оценки уровня сформированности жизненных компетенций обучающихся с
НОДА разработан «Лист оценки жизненных компетенций», включающий в себя
следующие блоки:
самообслуживание;
навыки личной безопасности и принятия решений;
бытовые навыки;
социальные навыки;
домашний досуг;
ранние навыки, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства
(если профориентация рекомендована МСЭ в ИПР);
навыки, необходимые для интеграции в школьную среду.
ЛИСТ ОЦЕНКИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

23

24

25

26

27

28

Для оценки продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями
применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и включает педагогических и
29

медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
СИПР обязательно следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), коррекционных курсов соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
2.1.1. РАБОЧАЯ
«ОБЩЕНИЕ»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Общение» АОП НОО
(вариант6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
-способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
графических изображений), неспецифических жестов;
-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правилаобщения;
-умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания
на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем
указательного жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет);
30

в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом обучающегося:
-понимание слов, обозначающих
объекты,
явления природы,
рукотворного мира;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
- различение и узнавание напечатанных
слов, обозначающих
именалюдей, названия хорошо известных предметов и действий;
-чтение
в
доступных обучающемуся
пределах,
понимание смыслаузнаваемого слова.

2. Письмо:
-умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
-выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии сзаданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
-списывание рукописного и
печатного
текстов
целыми
словами
исловосочетаниями.
2.1.2РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:
-умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
-умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много,
большой - маленький);
-умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
-умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
-умение представлять множество двумя другими множествами в пределах5ти;
-умение обозначать арифметические действия знаками;
31

-умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение
обращаться
с деньгами,
рассчитываться
ими и разу
мнопользоваться карманными деньгами;
-умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
-умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
-умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона.

2.1.3. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий
природный мир» АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться
к конкретным природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых);
-представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
-интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,ягодах,
птицах, рыбах);
-умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними;
-умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3.Элементарные представления о течении времени:
-умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года;
-представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.

32

2.1.4. РАБОЧАЯ
«ЧЕЛОВЕК»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» АОП НОО (вариант6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
-представления о собственном теле.
-распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
-соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
-отнесение себя к определенному полу.
-умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
-представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
-представления о мире, созданном руками человека
-интерес к объектам, изготовленным руками человека.
-представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
-умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
-расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
-представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель).
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
-определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
-освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
обучающегося.
-стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
33

мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
-умение находить друзей на основе личностных симпатий.
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
-умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
-накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни.
-интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие вних,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
-использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в
быту, дома и в школе.
-умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
-представления об обязанностях и правах ребенка.
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери,
гражданина. Формирование представления о России. Представление о
государственной символике.
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
-умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
-формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
-умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
-представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

2.1.5. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ДОМОВОДСТВО (САМООБСЛУЖИВАНИЕ)»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Домоводство
(самообслуживание)» АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НООобучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТА
34

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
-умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании ираздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
-умение сообщать о своих потребностях.
-умение следить за своим внешним видом.

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА И
ДВИЖЕНИЕ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
-интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствиис
характером музыкального произведения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
-получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
-умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЛЕПКА,
РИСОВАНИЕ,
АПЛИКАЦИЯ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
35

достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность
к совместной
и самостоятельной
изобразительнойдеятельности:
-получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
-стремление
с собственной
творческой
деятельности,
демонстрациярезультата своей работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
2.1.8. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
«ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Предметные действия» АОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении
предметных действий;
-умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
36

взрослыми;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ПРЕДМЕТУ

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.

2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физическихвозможностей
и ограничений:
-освоение доступных способов контроля над функциями собственноготела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических
средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах
после физических упражнений.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» АОПНОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт,
который накапливается в процессе восприятия различных ощущений.
Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому
37

и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося,
например:
эмоционально-двигательная
отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что
в будущем поможет ему лучшеориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.

2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновениес
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция
на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
38

и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (ПСИХОМОТРИКА И
РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические
действия (психомотрика и развитие деятельности)» АОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная
на формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленныхпроизвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),вставления (стаканчики
одинаковой величины).

2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на
предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание
предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
39

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция» АОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальнойжизнедеятельности
всех систем и функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые
нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому работа по поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью данного
коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физической культуры.

2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса:
-поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазонадвижений
и профилактика возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение
новых способов
передвижения
(включая
передвижение
спомощью технических средств реабилитации);
-формирование
функциональных
двигательных навыков,
которые обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной
жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони»,
«Мотомед»), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

КУРСА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативнаякоммуникация»
АОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
40

АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких- либо
отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР
обучение общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои
желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей.
Эта способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в
окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет
полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
«Общение» происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради,
записывающие устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие
речь устройства.

2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса:
-освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
-освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора буквкак
средства коммуникации.
-составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.

2.2. ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

БАЗОВЫХ

УЧЕБНЫХ

2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных
классах и конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и предметным результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с НОДА.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с
НОДА как субъекта учебной деятельности.
41

Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного
использования
компенсаторных
способов
для реше
нияразличных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие
ценностно-смысловой
сферы личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социальнобытовойдеятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
42

ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Группа БУД
Перечень БУД
Образовательная
Учебный
область
предмет
осознание себя как ученика, Язык и речевая Общение
Личностные
заинтересованного
по- практика
учебные
сещением
школы, Математика
действия
Математические
обучением, занятиями, как
представления
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению Язык и речевая Общение
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
Технологии
Технология
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к Язык и речевая Общение
окружающей
практика
действительности,
готовность к организации Искусство
Музыка
взаимодействия с ней и
Изобразительная
эстетическому
ее
деятельность
восприятию;
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
целостный,
социально Язык и речевая Общение
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его Окружающий мир Развитие речи и
природной и социальной
окружающий
частей
природный мир
Самостоятельность в вы- Язык и речевая Общение
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей Математика
Математические
представления
Технологии
Технология
понимание
личной Язык и речевая Общение
практика
43

ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные
действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс)

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь

слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со взрослымии
44

Физическая
культура
Технологии

Адаптивная
физическая
культура
Технология

Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Математика
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Математические
представления
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Ручной труд

сверстниками
в
разных Искусство
социальных ситуациях
Физическая
культура
доброжелательно
Окружающий мир
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технология
Искусство
Физическая
культура

45

Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Технология
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е
учебные
действия

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения
других
участников
спорной
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия иих
результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

культура
Язык и речевая Общение
практика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир

Развитие речи и
окружающий
природный мир

Математика

Математические
представления

Искусство

Музыка
Изобразительная
деятельность

Технология

Технология

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Окружающий мир

Развитие речи и
окружающий
природный мир
речевая Общение

Язык и
практика
Математика

Окружающий мир
46

Математические
представления
Развитие речи и
окружающий

Искусство
устанавливать видо-родовые
отношения предметов

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями

читать

писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

природный мир
Изобразительная
деятельность
речевая Общение

Язык и
практика
Математика

Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математические
представления
Язык и
практика

речевая Общение

Математика
Искусство

Математические
представления
Рисование

2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающихся с НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная

47

работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
-формирование
готовности
обучающегося
с РАС к
дальнейшемуобучению;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к егосодержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовностьк
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
48

представлений о, этических нормах и правилах поведения в со- временном
обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
нанаглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-читать;
-писать;
-выполнять арифметические действия;
-наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую
система оценки:
49

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточныеи
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ образовательная
организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образованияи
далее на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физическойи
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
50

личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
с другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением
мотивов
с
доминированием учебно- познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственномплане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью
51

и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностиприлагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процессаи
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы
в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
52

помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатахобразования
в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ИПРА);
-организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся
с НОДА;
-организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценноголичностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень включает:
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
53

(сенсорных, моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание
ситуаций,
обеспечивающих
возможность
активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков
в разных видах учебной деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
-создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного
развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в
обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом ихиндивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождениеобучающихся с НОДА включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА, его
индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
54

результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА
осуществляют специалисты: психолог, дефектолог, логопед.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА
содержания АОП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
НОДА направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
НОДА адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки,преодолевать
трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и
55

невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности
учебных
предметов ивоспитательных мероприятий в условиях урочной и
внеурочной деятельности;3)организация
и
осуществление
специалистами
индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
НОДА.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представленоследующими обязательными
коррекционными курсами:
-«Cенсорное развитие»;
-«Предметно-практические действия (Психомоторика и развитие
деятельности»);
-«Двигательная активность»;
-«Альтернативная коммуникация».
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Коррекционный
курс
«Предметно-практические
действия
(Психомоторика и развитие деятельности»)
Целью обучения является формирование целенаправленныхпроизвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
Коррекционный курс «Двигательная активность»
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физической культуры.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
«Общение» происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
56

-исправление нарушений психофизического развития
медицинскими,психологическими, педагогическими средствами;
-формирование
у
обучающихся средств
компенсации
дефицитарныхпсихомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
-на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся сНОДА,
не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
-на дополнительную
помощь
в
освоении
отдельных
действий
ипредставлений, которые оказываются для обучающихся
особенно трудными;
-на развитие
индивидуальных
способностей обучающихся,
ихтворческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия
с
обучающимися
с
ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в
индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК до 45 минут.
Абилитация обучающихся
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с
57

возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
НОДА и др.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системноесопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с НОДА и
способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильнуюпомощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
-на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития
и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с
НОДА
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
58

Представлены в АОП НОО в п.1.2.

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целе
вой,содержательный, организационный.
Ссылка на рабочую программу воспитания МБОУ СОШ №59
п.Белозёрный: https://soch59.rostovschool.ru/?section_id=33

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
59

Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии, другие виды
деятельности).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)образовательных
потребностей, характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особыхобразовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и физическом развитии;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края,
этика, музыкальные занятия).
В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия
проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30 минут,
занятий по ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического
развития личности, создание компенсаторных и социально- адаптационных
способов деятельности.
В предметной области «Физическая культура» в учебном плане - предмет
«Адаптивная физическая культура». В случае необходимости возможна замена
групповых занятий адаптивной физической культурой индивидуальными
занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
60

Педагогический работник в таком случае может эффективно работать по
коррекции индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения
для каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются
задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием
практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную
самостоятельность обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также
развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
осуществляются
педагогическим работником через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий
определяются педагогическим работником, исходя из психофизических
особенностей и возможностей, эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
педагогические работники (учителя адаптивной физической культуры и
инструкторы
ЛФК,
педагоги-психологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи), которые осуществляют диагностику, определяют программу
коррекции и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы
образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
ФАОП НОО определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно- развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее
8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели соответствуют требованиям
действующих Гигиеническим нормативам и Санитарно- эпидемиологическими
61

требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план ФОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4).
Предметные
области

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Подгото
вительн
ый

Классы
Учебные
предметы

Обязательная
часть
4

4

4

4

4

20

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

15
20

1

1

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

20
1

20
1

21
2

21
2

21
2

103
8

21

21

23

23

23

111

33
10
5

33
10
5

34
10
5

34
10
5

34
10
5

168
50
25

5

5

5

5

5

25

Язык и речевая Общение
(общение и чтение)
практика
Общение (письмо)
Математика
Математические
представления
Окружающий Развитие речи и
мир
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Музыка
Искусство
Изобразительная
деятельность
(лепка, рисование,
аппликация)
Технология
Предметные
действия
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процессапри 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебнойнеделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия
по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности

62

Всего
31
31
33
33
33
161
При реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1.Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №59 п.Белозёрный (далее – Образовательная организация,
календарный график).
Календарный график на 2023-2024 учебный год составлен с учётом мнения участников
образовательных отношений в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- ФГОС начального общего образования, утвержден приказом Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 № 286;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержден приказом Образования РФ № 373 от 06.10.2009 .
- ФГОС основного общего образования, утвержден приказом Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 № 287;
- ФГОС среднего общего образования, утвержден приказом Минобрнауки РФ
от 17.05.2012 № 413.
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. №413»
- Приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Уставом Образовательной организации.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график, а также изменения к нему разрабатываются и
принимаются Педагогическим советом Образовательной организации с учётом
мотивированного мнения участников образовательного процесса, утверждаются
приказом по Образовательной организации.
63

2. Учебный год
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года:
В 1 классе – 33 учебных недели
Во 2-11 классах – 34
учебные недели без учета государственной итоговой
аттестации.
Дата начала учебного года – 1 сентября 2023 года. Окончание учебного года – 25 мая
2024 года.
3. Учебные периоды
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование
периодов учебного времени (четвертей) и каникул.
Классы

Учебный период

Сроки

1-11

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

01.09.2023 – 27.10.2023
06.11.2023 – 29.12.2023
09.01.2024 – 22.03.2024
01.04.2024 – 24.05.2024

Количество
учебных недель
8
8
11
7

Для 9,11 классов окончание учебного года определяется в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
3
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Сроки и продолжительность каникул
Сроки
Продолжительность
28.10.2023 – 05.11.2023
9 дней
30.12.2023 – 08.01.2024
9 дней
23.03.2024 – 31.03.2024
9 дней
25.05.2024 – 31.08.2024

4. Учебная неделя
Образовательный процесс в МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный организуется в режиме
пятидневной учебной недели.
(при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки).
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 – 4 классов – не более 5 уроков;
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков;
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–11 классах – 40минут
3.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания НОО МБОУ СОШ №59 п. Белозёрный Сальского района (далее –
64

Школа), составлена на основе следующих документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286).
Федеральной программы воспитания начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 18.05.2023 №372).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического,
познавательного воспитания.
Программа включает три раздела
целевой;
содержательный;
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
65

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1. Цели и задачи
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают: осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
66

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданско – патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
- России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.

67

Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.

Раздел II. Содержательный
Уклад образовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
История школы начинается 10 ноября 1970 года, когда была открыта Юловская восьмилетняя
школа № 59, которая 25 августа 1971 года преобразована в Юловскую среднюю школу № 59. 1
сентября 1973 года школа начала работать в новом двухэтажном здании, в которой её ученики
68

обучаются и на сегодняшний момент. В 1997 году школа была переименована в
общеобразовательную среднюю школу № 59 п.Белозерный, 2 октября 2000 года - в
"Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 59 п. Белозёрный", а с 28 октября 2011 года школа носит
название "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №59 п. Белозерный".
МОБУ СОШ №59 п.Белозёрный Сальского района, является средней общеобразовательной
школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную
деятельность, целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной
деятельности педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего
личностного развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал,
воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается
подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся культурные,
творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания учащихся. Обучающиеся школы – активные участники городских,
районных, областных мероприятий военно - спортивной и военно - исторической
направленности.
С целью формирования активной жизненной позиции в школе действует отряд волонтёров.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Совета
старшеклассников и актива РДДМ.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
советник директора по воспитанию и старший вожатый, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска», демонстрирующие
асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
родители (законные представители) обучающихся: организация походов, экскурсий, поездок,
школьных праздников, спортивных соревнований и других совместных мероприятий;
библиотека: проведение библиотечных уроков, праздников, тематических занятий, организация
встреч с писателями и поэтами;
ОМВД ПДН России по Сальскому району: идивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики;
КДН при администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в социально
опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;
ОГИБДД ОМВД России по Сальскому району:организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
Сектор по физической культуре, спорту и молодёжной политике Администрации Сальского
района: курирование деятельности отряда волонтёров, проведение мероприятий социальной и
69

культурной направленности;
Учреждения дополнительного образования Сальского района: проведение занятий в рамках
дополнительного образования детей на базе школы, организация соревнований, конкурсов,
фестивалей;
РДК им. Негребецкого: организация и проведение воспитательных мероприйтий для детей;
МБУ Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района:
оказание помощи несовершеннолетним, консультирование по различным вопросам детей и их
родителей (законных представителей), проведение познавательных занятий;
УСЗН Сальского района: оказание социальной помощи семьям, организация отдыха и
оздоровления детей в загородных оздоровительных учреждениях;
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: оказание помощи
несовершеннолетним в кризисных ситуациях, проведение профилактической работы с детьми и
семьями;
Администрация Юловского сельского поселения: организация и проведение воспитательных
мероприятий на территории поселения, проведение профилактической
работы с семьями и несовершеннолетними;
СДК п.Белозёрный: организация и проведение воспитательных мероприятий, организация
досугоа обучающихся;
ФАП п.Белозёрный: оказание медицинской помощи, проведение разъяснительной работы по
вопросам здоровья;
ООО «Белозёрное»: оказание помощи в проведении профориентационных мероприятий,
оказание спонсорской помощи.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого ребенка к
совершенствованию;
принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к их зоне
ответственности;
принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости;
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается
процесс воспитания
в МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный Сальского района:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении родителей
(законных представителей) учащихся;
организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
70

равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы школы:
акции, посвящённые значимым датам страны;
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
КТД «Новогодний переполох»;
день школьного самоуправления (день учителя);
ежегодное мероприятие «Смотр строя и песни», посвящённый Дню Победы;
торжественная линейка «1 сентября», «Последний звонок»;
праздник «Прощание с начальной школой»;
торжественная церемония вручения аттестатов;
спортивные мероприятия.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
Федеральный проект «Разговоры о важном»;
Региональные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая
образовательная среда»;
Муниципальная программы Сальского района «Развитие образования», «Доступная среда»,
«Обеспечение общественного порядка и профилактика правонарушений».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся в
свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы), выполняют
содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно
дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные
локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое
количество учащихся.
Обучение классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности классных
руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
проводится обучение классных руководителей (МО, семинары, РМО) эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями);
разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
71

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Школа
безопасности»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «Разговоры о важном»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Функциональная грамотность», «Мир профессий», «Мир книг»,
«Геометрика»; «Компьютерная грамотность», «Удивительный мир слов».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Школа безопасности».
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров:«Умелые руки», «Водят ноты хоровод».
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Белая ладья», «Подвижные
игры».
Модуль «Классное руководство».
72

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
73

реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.
п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
74

живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете Учреждения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
75

Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
76

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий,
помощь в благоустройстве территорий); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
77

формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
По инициативе администраци учреждения и Совета старшеклассников на базе МБОУ СОШ №59
п.Белозёрный создано первичное отделение Российского Движения Школьников, перешедшее в
отделение Российского Движения Детей и Молодежи, а также отряды ЮИД, ЮДП, ДЮП.
Помимо этого в 2023-2024 учебном году планируется продолжение вовлечение обучающихся
начальных классов в программу социальной активности «Орлята России».
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Приобретение социально значимого
гражданского опыта поведения Формирование
атмосферы сообщества Апробация набора
значимых дел Личностное развитие опыта
осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом

Общественно полезное дело Социальная акция,
проект Сбор объединения

Модуль «Школьный спортивный клуб».
В школе создан ШСК в 2021 году в качестве структурного подразделения школы. ШСК
осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации,
Порядком осуществления деятельности школьных спортивных клубов (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.03.2020 № 117), Уставом школы, Положением о
деятельности школьного спортивного клуба МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
ШСК создан и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения обучающихся в
занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта.
Основными задачами деятельности ШСК являются:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд школы в создании
необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного
процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии
здоровья, ограниченные возможности здоровья.
В целях реализации основных задач школьные спортивные клубы осуществляют:
организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных мероприятий в
78

школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по различным видам
спорта;
воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья обучающихся,
социальной активности обучающихся и педагогических работников посредством занятий
физической культурой и спортом;
проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к участию и
проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня;
пропаганду основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни;
поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно-спортивной работе;
информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных и оздоровительных
мероприятиях в школе.
Модуль «Экологическое воспитание».
Целью экологического воспитания обучающихся является формирование у подрастающего
поколения экологического сознания и навыков осознанного поведения в окружающей среде,
содействие профессиональному самоопределению школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на экологическое
воспитание школьников;
повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности обучающихся;
формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к природе и
окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной ответственности за
сохранение окружающей среды;
содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам экологии,
профессиональному самоопределению школьников.
Формы организации деятельности обучающихся: экологические игры, квесты, викторины,
конкурсы; экскурсии; экологическое волонтерство; экологические субботники;
природоохранные акции; экологические праздники; проектно-исследовательская
деятельность; научно-практические конференции; профориентационные игры (деловые игры,
квесты, решение кейсов).
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
являются:
повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной адаптации, самооценки,
мотивации обучения;
сформированное у обучающихся экологическое сознание;
сформированная у обучающихся система ценностных отношений к природе и окружающему
миру;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм и деятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека;
осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей среды;
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии и природопользования.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
79

сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе муниципальных и региональных методических объединений представление
опыта работы школы.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора 1
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
по УВР
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель директора 2
по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Совета старшеклассников, волонтёрского
объединения, Общешкольного

80

родительского комитета и Совета Учреждения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность старшего вожатого, педагога- психолога,
социального педагога, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).

Социальный педагог

1

Организует работу с обучающимися, имеющими статус
«ОВЗ» и инвалидность.

Педагог-психолог

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию

6

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

Учитель-логопед
Учительдефектолог

1
1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Тьютор

1

Сопровождение образовательного процесса обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью

11
21

Нормативно-методическое обеспечение
Локальные акты, регламентирующие воспитательную и учебно-воспитательную деятельность,
размещаются на официальном сайте школы по адресу:
https://soch59.rostovschool.ru/sveden/document.
81

Также к нормативно-методическому обеспечению можно отнести следующие
документы:Программа дополнительного образования МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ и инвалидностью на уровнях
начального общего и основного общего образования (один из которых обучается исключительно
на дому). Дети с ОВЗ и инвалидностью получают образование на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн
и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивается активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся в развитии и содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные программы
инвалидностью, ОВЗ
для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Организация льготного двухразового питания (для обучающихся с
ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Социально-психологическое сопровождение. Организация педагогической
поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагога- психолога,
классного руководителя.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
82

обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурсы «Класс – лидер
года», «Ученик года» во всех уровнях образования);
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения);
ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по сбору
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работы др., участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в конце каждого
учебного года мониторинга уровня сформированности личностных результатов по направлениям
воспитания согласно заданных целевых ориентиров на основе Карты педагогического
83

наблюдения (по уровням образования).
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года, как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива,
параллели, уровне образования, школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса, школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и
класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением родительских
активов класса, Общешкольного родительского комитета, Совета старшеклассников.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование, беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета старшеклассников. Результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых основных школьных дел;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно – пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства.
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
деятельности школьного спортивного клуба;
деятельности по экологическому воспитанию обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

84

Приложение 1
3.4. Календарный план воспитательной работы НОО на 2023-2024 учебный год.
№
Дела события, мероприятия
Модуль «Урочная деятельность»
1
Согласно расписанию уроков, планам
работы учителей - предметников

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
1
Согласно плану внеурочной
деятельности.
Модуль «Классное руководство»
1
По отдельным планам классных
руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
На внешкольном уровне
1
Акция «Внимание, дети!»

Классы

Сроки

Ответственные

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
педагоги ВД

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

сентябрь, май

Классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД

Районные мероприятия в рамках
1-4
Антинаркотического марафона
Районные мероприятия в рамках
1-4
Месячников патриотического воспитания

ноябрь

4

Акции, посвящённые Дню Великой
1-4
Победы («Бессмертный полк»,
«Дети читают о войне», «Окна Победы»,
ВсОШ и другие).

Апрель - май

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

5

Всероссийские проекты, акции,
конкурсы, соревнования («Живая
классика», «Всероссийский конкурс
сочинений», «Урок письма» и другие).

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
учителя- предметники

1-4

1 сентября

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

1-4

1 сентября

Классные руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ

2
3

На школьном уровне
1
Торжественные мероприятия,
посвящённые празднику «Первого
звонка»
2

Урок знаний «Россия, устремленная в
будущее».
Единый урок безопасности.

Классные
руководители
январь – февраль, Заместитель директора
апрель - май
по ВР, классные
руководители, учителяпредметники

85

3

День окончания Второй мировой войны 1-4

3 сентября

Классные руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные
руководители

4

Памятные мероприятия,
посвящённые Дню солидарности в
борьбе с терроризмом

1-4

3 сентября

5

День добрых дел (РО)

1-4

6 сентября

6

Международный день грамотности

1-4

8 сентября

Классные
руководители
Классные руководители

7

Международный день памяти жертв
фашизма
День образования Ростовской области
(РО)
«Посвящение первоклассников в
пешеходы»

1-4

10 сентября

Классные руководители

1-4

13 сентября

Классные руководители

1

Первая декада
сентября

Классный руководитель
1
класса, руководитель
отряда ЮИД

10

День пожилого человека

1-4

1 октября

Классные руководители,
советник по воспитанию

11

Международный день музыки

1-4

1 октября

Классные руководители

12

День ГО и ЧС

1-4

4 октября

Преподаватель –
организатор ОБЖ,
классные руководители

13

День защиты животных

1-4

4 октября

14

День Учителя

1-4

5 октября

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
старший вожатый

15

День казачьей воинской славы (РО)

1-4

14 октября

Классные руководители

16

Международный день школьных
библиотек
День символов Ростовской области:
герьа, флага, гимна
День отца

1-4

25 октября

Классные руководители

1-4

28 октября

Классные руководители

1-4

третье воскресенье Классные руководители,
октября
советник по воспитанию

8
9

17
18

86

19

Праздник Осени

1-4

20

Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Антинаркотический марафон

1-4

21

Последняя неделя Классные руководители
октября
Октябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

1-4

День межнационального мира и согласия 1-4
(РО)
День народного единства
1-4

2 ноября

Классные руководители

4 ноября

24

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1-4

8 ноября

Классные
руководители
Классные
руководители

25

Международный день толерантности.

1-4

16 ноября

Классные руководители

26

Всемирный день ребёнка

1-4

20 ноября

Классные руководители,
ШУПР

27

День матери

1-4

28

Всемирный день домашних
животных.
День Государственного герба
Российской Федерации
Декада воинской славы (День Героев
Отечества)
Правовая декада (День прав человека,
День Конституции
Российской Федерации)
Международный день инвалидов.

1-4

Последняя
неделя ноября
30 ноября

1-4

30 ноября

1-4

1-9 декабря

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

1-4

1-12 декабря

Классные руководители,
ШУПР

1-4

3 декабря

33

Международный день
добровольцев, Битва за Москву

1-4

5 декабря

Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
истории

34

День Александра Невского

1-4

6 декабря

Классные руководители,
учитель истории

35

День спасателя

1-4

27 декабря

Классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЖ

36

Новогоднее представление

1-4

37

Новогодние и Рождественские
праздники

1-4

Последняя
неделя декабря
1-8 января

Классные
руководители
Классные
руководители

22
23

29
30
31

32

87

38

Месячник патриотического воспитания

1-4

Январь- февраль,
апрель - май

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

39

Освобождение города Сальска и
Сальского района от немецкофашистских захватчиков.
День российского студенчества

1-4

21 января

Классные руководители

1-4

25 января

41

Музейные уроки «Непокорённый
Ленинград»

1-4

27 января

Классные
руководители
Классные руководители,
учитель истории

42

День памяти жертв Холокоста

1-4

27 января

Классные руководители,
учитель истории

43

1-4

29 января

44

День Рождения Антона Павловича
Чехова (РО)
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

1-4

2 февраля

Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
истории

45

День юного героя-антифашиста

1-4

8 февраля

Классные руководители

46

День российской науки

1-4

8 февраля

Классные руководители

47

День памяти о россиянах, исполнявших 1-4
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
1-4
языка
Спортивные соревнования «Вперёд,
1-4
мальчишки!»

15 февраля

Классные руководители

21 февраля

Классные
руководители
Классные руководители,
учитель физкультуры

50

Международный женский день

1-4

Первая неделя
марта

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

51

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18 марта

Классные руководители

52

Всемирный день поэзии (РО)

1-4

21 марта

Классные руководители

53

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Классные руководители

54

День рождения Виталия Александровича 1-4
Закруткина (РО)
Всероссийская неделя детской и
1-4
юношеской книги

27 марта

Классные руководители

40

48
49

55

Третья неделя
февраля

Последняя неделя Классные руководители,
марта
библиотекарь

88

56

День здоровья

1-4

Первая неделя
апреля

Классные руководители,
учитель
физкультуры

57

1-4

5 апреля

Классные руководители

58

195 лет со дня учреждения Донской
епархии (РО)
День космонавтики

1-4

12 апреля

Классные руководители

59

День древонасаждения (РО)

1-4

13 апреля

Классные руководители

60

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Национальный день донора в
России (РО)
Единый классный час, посвящённый
памяти трагедии на
Чернобыльской АЭС

1-4

19 апреля

Классные руководители

1-4

20 апреля

1-4

25 апреля

Классные
руководители
Классные руководители

63

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

64

1-4

65

Урок мужества «Этот день
Победы!»
Смотр строя и песни

Первая неделя
мая
Первая неделя
мая

66

Международный день музеев (РО)

1-4

18 мая

Классные
руководители, учитель
истории

67

День детских общественных организаций 1-4
России

19 мая

Советник директора по
воспитанию,
классные руководители

68

День славянской письменности и
1-4
культуры
День рождения Михаила Александровича 1-4
Шолохова
Торжественная линейка «Прощание
4
с начальной школой».

24 мая

Классные руководители

24 мая

Классные руководители

май

Классный
руководитель 4 класса

Торжественная линейка по итогам
учебного года.

май

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
учителя- предметники

61
62

69
70

71

2-4

1-4

89

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
физкультуры,
преподаватель –
организатор ОБЖ

72

Торжественная линейка
«Последний звонок»

Май

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

73

Организация профилактической работы в 1-4
различных аспектах (ПДД,
ГО и ЧС, антитеррористическая и
пожарная безопасность,
безопасность в сети Интернет и другие).

По отдельным
планам, по
сезону

Классные руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ

74

Мероприятия, посвящённые Дням
воинской славы и памятным датам в
истории Российской Федерации.

1-4

Согласно ФЗ от
10.02.1995г.,
календарю
образовательн
ых событий

Классные руководители

75

Мероприятия в рамках различных
1-4
направлений ВР (ЗОЖ, экология,
профилактика, финансовая грамотность,
право, патриотизм и
другие).

По отдельным
распоряжениям

Классные
руководители

Постоянно

Классные руководители

Постоянно

Классные руководители,
педагог-психолог

1-4

Постоянно

1-4

В случае
необходимости

Классные
руководители
Классные
руководители, педагогпсихолог

1-4

Ежемесячно

Заместитель директора
по ВР

По планам
учителей предметников

Учителяпредметники

1-4

На индивидуальном уровне
1
Вовлечение каждого ребенка в ключевые 1-4
дела школы
2
Индивидуальная помощь, в том числе
1-4
организация наставничества
3

Наблюдение за поведением ребенка

4
Коррекция поведения ребенка
5

Советы профилактики

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1
Тематические мероприятия
1-4
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям.
2

Экскурсии, походы выходного дня.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

3

Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
учителя предметники

90

4

Выездные события, включающие в
1-4
себя комплекс коллективных творческих
дел.

В течение
учебного года

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
1
Облагораживание территории школьного 1-4
В течение
двора, рекреации, класса.
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
учителя предметники

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

2

Событийный дизайн: оформление
1-4
территорий (классов, рекреации,
места проведения) школы к праздникам и
мероприятиям.

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

3

Тематические выставки поделок,
рисунков (н/п «Дары осени»,
«Герои Отечества», «Моя любимая
мама» и другие).
Выставки рисунков по темам
«Безопасность», «ЗОЖ»,
«Профилактика».

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

Оформление классных уголков

1-4

4

В течение
учебного года
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1
Общешкольные и классные родительские 1-4
В течение
собрания,
учебного года
общешкольный родительский комитет,
Совет Учреждения
5

2

Работа «Всеобуча для родителей»

1-4

3

Работа Совета отцов

1-4

4

Индивидуальное консультирование для 1-4
родителей по отдельным
вопросам
Воспитательные мероприятия с
1-4
участием родителей
Информирование родителей о различных 1-4
аспектах обеспечения безопасности детей

5
6

Модуль «Самоуправление»

91

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

По отдельному
плану
По отдельному
плану

Педагог-психолог

По мере
необходимости

Классные руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

1-4

По отдельным
планам

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
1
Месячники безопасности.

1-4

По отдельным
планам

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители

2

Учебно-тренировочные эвакуации.

1-4

По отдельным
планам

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители

3

Работа Совета профилактики с
1-4
неблагополучными семьями и детьми
«группы риска» по вопросам воспитания,
обучения
детей.

По отдельному
плану

Заместитель
директора по ВР, члены
Совета профилактики

4

Анкетирования учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в
школе и семье. Беседы, оформление
стенда.

1-4

В течение
учебного года

ШУПР, классные
руководители

5

Посещение семей по месту
жительства

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
педагог-психолог

6

Организация встреч и экскурсий
1-4
совместно с представителями экстренных
служб.

В течение
учебного года

Преподаватель –
организатор ОБЖ

7

Проведение бесед и других
1-4
мероприятий, направленных на правовое
просвещение, на привитие навыков
безопасного поведения.

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

1

Организация самоуправления на
уровне классов: выбор актива класса,
сбор портфолио, подведение итогов
работы класса за учебный год.

Модуль «Социальное партнёрство»
1
Тематические лектории, встречи с
Фельдшерами ФАП п.Белозёрный.

2

Встречи и беседы с представителями
МВД, ГИБДД,
совместные рейдовые мероприятия.

92

3

Профилактические беседы совместно с
ПЧ № 245 «Правила
экстремальных условиях»,
«Правила поведения на водоемах в
зимний, весенний период времени».
Проведение тренировочных эвакуаций.

1-4

В течение
учебного года

Преподаватель –
организатор ОБЖ

4

Проведение совместных
мероприятий с Администрацией
Юловского сельского поселения.

1-4

В течение
учебного года

Администрация
школы, классные
руководители

5

Проведение совместных мероприятий с
СУЗ, ВУЗ.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР,
классные руководители

6

Проведение совместных мероприятий с
учреждениями
культуры и дополнительного
образования.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР,
классные руководители,
педагоги
дополнительного
образования

1-4
1-4

Октябрь,
апрель
1 раз в четверть

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
1
Участие в программе социальной
1-4
активности «Орлята России».

По отдельному
плану

Заместитель директора
по ВР,
советник по воспитанию

По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану

Руководитель отряда
ЮИД
Преподаватель –
организатор ОБЖ
Преподаватель –
организатор ОБЖ

1-4

В течение
учебного года

Учитель физкультуры,
классные руководители

2

Участие в спортивных соревнованиях
1-4
различного уровня, в
том числе организация внутришкольных
спортивных
соревнований.

В течение
учебного года

Учитель физкультуры,
классные руководители

3

Организация работы детских
1-4
объединений физкультурно- спортивной
направленности.

В течение
учебного года

Педагоги
дополнительного
образования

Модуль «Профориентация»
1
День профессий
2

Ознакомление с миром профессий

2

Участие в работе отряда ЮИД.

1-4

3

Участие в работе отряда ЮДП.

1-4

4

Участие в работе отряда ДЮП.

1-4

Модуль «Школьный спортивный клуб»
1
Проведение массовых спортивных
мероприятий (акций, соревнований
и т.п.)

93

Модуль «Экологическое воспитание»
1
Всемирный день мира

1-4

1 сентября

2

Всемирный день журавля

1-4

10 сентября

Классные
руководители
Классные руководители

3

Всероссийский день озера Байкал

1-4

11 сентября

Классные руководители

4

Всемирный день работников леса

1-4

18 сентября

Классные руководители

5

Всемирный день защиты животных

1-4

4 октября

Классные руководители

6

Международный день энергосбережения 1-4

11 ноября

Классные руководители

7

Синичкин день

1-4

12 ноября

Классные руководители

8

Всероссийская акция «Покормите птиц
зимой!»
Международный день переработки
вторсырья
День создания Всероссийского
общества охраны природы (ВООП)
Международный день домашних
животных
Международный день добровольцев
(волонтеров)
Международный день гор

1-4

ноябрь - февраль

Классные руководители

1-4

15 ноября

1-4

29 ноября

1-4

30 ноября

1-4

5 декабря

1-4

11 декабря

Всемирный день заповедников и
национальных парков
День орнитолога в России

1-4

11 января

1-4

19 февраля

1-4

19 февраля

17

Всемирный день защиты морских
млекопитающих
Всемирный день кошек

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

1-4

1 марта

18

Международный день леса

1-4

21 марта

19

Дни защиты от экологической
опасности
Всемирный день водных ресурсов
(День воды)
Всемирный метеорологический
день и День работников
Гидрометеорологической службы
России

1-4
1-4

22 марта – 5
июня
22 марта

1-4

23 марта

22

Международный день птиц

1-4

1 апреля

23

Всемирный день охраны здоровья

1-4

7 апреля

9
10
11
12
13
14
15
16

20
21

94

Классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

15 апреля

25

Международный день
экологических знаний
Международный день Земли

1-4

22 апреля

26

Всемирный день Солнца

1-4

3 мая

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

27

Международный день сохранения
биологического разнообразия
(флоры и фауны Земли)

1-4

22 мая

Классные руководители

24

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября: Международный
день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек. Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
1. ноября: День народного единства;
ноября:День памяти погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
2. декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста. Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
1.
февраля: Международный день родного языка;
1.
февраля: День защитника Отечества. Март:
1. марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
2. мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей;
95

июня: День русского языка; 12 июня: День России;
2.
июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 25 августа: День воинской
славы России.

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитаниеобучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
96

обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Материально-технические условия реализации Программы
Образовательное учреждение, реализующее АООП НОО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение
всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.
При реализации программы предусматриваются специальноорганизованные
места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для общения,
проектной и исследовательской деятельности, творческой деятельности,
индивидуальной и групповой работы, индивидуальной работы, демонстрации
своих достижений.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках АООП
класс должен иметь доступ по расписанию в следующие помещения (число
которых оборудуется в соответствии с расчетным контингентом и учебным
планом ОУ):
-кабинет иностранного языка, оборудованный персональными компьютерами со
средствами записи и редактирования звука и изображения, медиа плеерами для
индивидуальной работы с учебным вещанием в урочное и внеурочное время,
средствами, обеспечивающими индивидуальную аудио- коммуникацию;
-кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;
-музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков
музыки, средства аудио- и видео- фиксации;
-библиотека;
-технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения
технологии, включающим устройства и мини-станки для обработки материалов и
модели современных станков с ЧПУ, в том числе: станки для деревообработки
(сверления, выпиливания, столярных работ и т. п.) и верстаки; муфельная печь,
гончарные круги; оборудование для прядения, валяния, вязания, ткачества и
других традиционных ремесел;
-игровой зал, включающий набор модульного спортивного оборудования,
спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а так же места
для работыс развивающими конструкторами;
-спортивный зал, открытый стадион, тренажерный зал, актовый зал.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с
97

потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность
затемнения.
Обеспечение
образовательного
процесса
расходными
материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечиваетвозможность:
-реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществленияих самостоятельной образовательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием
учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, художественно- оформительских и
издательских проектов;
-наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
-физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
-занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных
музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерныхтехнологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
-планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
-проведения массовых мероприятий, организации досуга и общенияобучающихся;
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
3.5.2.Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры
школьного
образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и
воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия
обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в рамках соответствующих (формируемых) регламентов, в
совокупности определяющих качество информационной среды школы.
98

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
Основными элементами ИОС являются:
—
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
—
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
—
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
–управленческую деятельность администраторов основного общего
образования, примерных учебных планов по предметам, образовательных
программ образовательного учреждения, программ развития универсальных
учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса;
–образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся
(печатные
и
электронные
носители
образовательной
информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы);
–образовательную деятельность обучающих, учителей начальной школы,
психологов, диагностов.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической
информации,
программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Учреждение
укомплектовано
учебниками,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования; не менее одного
учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования.
99

Фонд дополнительной литературы должен включает отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;научнопопулярную и научно- техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному
самоопределению
обучающихся.
Образовательным
учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно- методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями
Стандарта.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин
(модулей) программы.
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации Программы
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии
срекомендациями;
- психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях
3.5.4.Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
предусматривают следующие требования:
- образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области
коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
- Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
вариант 6.4 АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
В образовательной организации обеспечивается непрерывность профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 6.4
АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает
междисциплинарный состав специалистов, компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.
В штат специалистов включаются: учителя-дефектологи, логопеды, психологи,
специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
100

специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование
сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из
других организаций привлекаются к работе с обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог,
социальный педагог) имеют квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной
(коррекционной)психологии);
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальное
(дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже
среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации
в
области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом
установленного образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
имеют соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки Российской
Федерации.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным программам развития
организуется на дому или в медицинских организациях. Администрация
обеспечивает занятия различных специалистов на дому, консультирование
родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
- знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого- педагогического
изучения обучающихся; -наличие представлений о своеобразии психофизического
развития обучающихся; -понимание цели образования данной группы
обучающихся как развития необходимых для жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
101

ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений; -активное участие в специальной организации жизни
ребенка в условиях дома и образовательной организации, позволяющей
планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся
в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
-умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
-наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
-наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
-владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
-наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в
которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов, психологов, социальных работников и
других специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся,
обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся.

102

3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего образования опираются на исполнение расходных обязательств.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования осуществляется исходя из Субсидий
субъекта РФ на возмещение фактически понесённых затрат, родительской
платы и пожертвований.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение начального общего образования в общеобразовательных
организациях
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:



расходы
на
оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования;



расходы на приобретение учебников и учебных пособий,средств
обучения, игр, игрушек;

 прочие расходы (за исключением расходов на оплату
коммунальных).
Нормативные затраты на оказание услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете наодного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
10
3

программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный по согласованию с Учредителями определяет:

 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного,учебно-вспомогательного и иного персонала;

 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
устанавливает
предмет
закупок,
количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общегообразования;

2)

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;

5) разрабатывает

финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
10
4

учитывается, что взаимодействие может осуществляться:



на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.

10
5