1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 59 п.БЕЛОЗЕРНЫЙ
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

347609, Россия, Ростовская обл, Сальский район, п.Белозерный, ул. Учебная, д 1;
тел/факс (866372) 4-14-98/ 4-14-99; school592007@yandex.ru

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный
__________________
Т.А. Луц
Приказ №240
от «30» августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения – 2 года

п.Белозёрный 2023 г.

2

№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы СОО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

6

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

9

1.3

11

1.3.1

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

12

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

13

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 19 ФОП)

15

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный
уровень)

28

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»

55

2.1.4

Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень) п118 ФОП

92

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур) п120 ФОП

117

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122

132

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124

158

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126

180

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128

205

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный
уровень) п 131

250

2.1.11.

Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132

275

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134

294

2.1.13

Рабочая программа учебно предмета «ОБЖ» (баз) п135

339

11

3

2.1.14

Рабочая программа учебно предмета «Индивидуальный проект»

359

2.1.15

Рабочая программа элективного курса «Секреты математики»

363

2.1.16

Рабочая программа элективного курса «Лингвистика»

2.1.17

Рабочая программа элективного курса «Деловой русский язык»

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.2.1

Целевой раздел

2.2.2

Содержательный раздел

2.2.3

Организационны раздел

2.3

Рабочая программа воспитания

2.3.1

Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3

Организационный раздел

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

2.3.5

Анализ воспитательной работы

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график.

425

3.3

План внеурочной деятельности

427

3.4

Календарный план воспитательной работы

429

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

430

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа) МБОУ
СОШ №59 П.Белозерный разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП СОО , утвержд. Приказом
_Минпросвещения РФ 371 от _18.05.2023__
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28

"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об

утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".

1.

При разработке ООП СОО МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык. Литературное чтение. История Обществознание
География ОБЖ ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской
Федерации
25
декабря
2020
г.,
регистрационный
№
61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12
сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1

5

части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1.1. Цели реализации программы СОО
Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

6

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
особенностей

учета

индивидуальных

обучающихся

при

возрастных,

построении

психологических

образовательного

и

физиологических

процесса

и

определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами

7

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
организациям

правилами

СП

воспитания

2.4.3648-20
и

«Санитарно-эпидемиологические

обучения,

отдыха

и

требования

оздоровления

к

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации4.

1.1.2. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
3

273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,
273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,

8

Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения
программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным

духовным

ценностям

–

нравственным

ориентирам,

являющимся

основой

мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
9

9

план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают осознание
российской

гражданской

идентичности;

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского

воспитания,

патриотического

эстетического

воспитания,

физического

воспитания,

воспитания,

духовно-нравственного

формирования

культуры

воспитания,
здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.

10

Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих

11

учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП СОО

1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию15.
В
соответствии с
ФГОС СОО
система оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
Статья 95
Федерального закона
в Российской Федерации».
15
Статья 59
Федерального закона
в Российской Федерации».
14

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

12

планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся и для тоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);

13

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
основе;

проверки

читательской грамотности - письменная работа на межпредметной

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное™: познавательных универсальных учебных
действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и

14

выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и

15

взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
2.1.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень) (пункт
19 ФОП)
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью
оказания
методической
помощи
учителю
русского
языка
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык

16

межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской
Федерации,
основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи,
сформированы
соответствующие
умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются
элементы
содержания,
ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации,
интерпретации
и использования в практической деятельности.
В
соответствии
с
принципом
преемственности
изучение
русского
языка
на
уровне
среднего
общего
образования
основывается
на
тех
знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и
языку
межнационального
общения
на
основе
расширения
представлений

17

о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа
России;
о
взаимосвязи
языка
и
культуры,
языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного
развития
и
формирования
социальных
взаимоотношений;
понимание
роли
русского
языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и
самооценке
на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика
и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностранной лексики16.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2 часа в
неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского
народа,
один
из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой
информации URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
16

18

19.6.2.5. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
19.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы

19

русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
19.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.9. Речь. Речевое общение.
19.6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
19.6.9.3. Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
19.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления
публичного
выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным

20

несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней

21

позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и
правопорядку,
человеку
труда
и
людям
старшего
поколения;
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:

22

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

23

19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
том
числе
при
выполнении
проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
19.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач

24

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада каждого
участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.

25

Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России,
одного
из
мировых
языков
(с
опорой
на
статью
68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»17, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 №
52-ФЗ18 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»
от
28.02.2023
№
52-ФЗ
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, № 24, ст.
4200.
17
19

26

стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения
—
450—500
слов;
объём
прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.

27

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной
и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов
предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый уровень).
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по

28

литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературе включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по учебному предмету «Литература» (на

углублённом уровне) для

обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к планируемым
результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г.
№ 41317, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017
№ 613), Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (в
редакции протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию), с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
21.5.2. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература» (на
углублённом уровне), изучение которого ориентировано на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и
литература», так и в смежных с ней областях.
21.5.3. Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы на углублённом уровне современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, определить обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по литературе, определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями и
дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015№ 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной
основной образовательной программой среднего общего образования (в редакции протокола № 2/16-

29

з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).
21.5.4. Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование, распределить обязательное предметное содержание на два года обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем курса,
особенностями предмета «Литература» на углублённом уровне, с учётом основных видов учебной
деятельности для освоения учебного материала обучающимися старшей школы.
21.5.5. Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
21.5.6. Основу

содержания

литературного

образования

в

средней

школе

на углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного
контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в историко-литературном
и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с возрастными
особенностями

старшеклассников,

их

литературным

развитием,

жизненным

и читательским опытом.
21.5.7. Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно по
отношению

к

курсу

литературы

в

основной

школе

и

сопрягается

с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в старших
классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами
искусств

на

основе

использования

как

аппарата

литературоведения,

так и литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя,
способного к глубокому восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной
литературы.
21.5.8. В

программе

по

литературе

учтены

этапы

российского

историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие

произведения

литератур

народов

России

и зарубежной литературы.
21.5.9. Основные

виды

деятельности

обучающихся

указаны

при

изучении

каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
21.5.10. Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми

предметными

результатами,

которые

реализуются

30

в

отношении

наиболее

мотивированных

и

способных

обучающихся

в

соответствии

с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, являющейся
способом

введения

старшеклассников

в ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
21.5.11. Цели

изучения

предмета

«Литература»

в

средней

школе

состоят

в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе

исторической

преемственности

поколений,

и уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности
на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских

качеств

и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и
и
в

сокровищам
базируется
литературе

на

отечественной
знании

проблем,

содержания

формировании

у

и

зарубежной

произведений,
обучающихся

культуры

осмыслении

литературного

поставленных
вкуса,

развитии

филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий,
пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, а также
позволяет совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере лучших
литературных

образцов,

создавать

собственные

письменные

творческие

работы

и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных целей
возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей
школой
и сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования.
21.5.12. Задачи,

связанные

с

формированием

чувства

причастности

к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой
в

систематическом

части
приобщении

культуры,
старшеклассников

к

состоят
наследию

отечественной

и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной

классической

литературе

как

социокультурному

31

и

эстетическому

опыта

феномену,

освоении

человечества,

в

ходе

её

этико-нравственных,

изучения

духовного

философско-мировоззренческих,

социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной

гуманитарной

деятельности

в

современном

мире

и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
21.5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания
к

ним,

отечественной
приобщением

и

к

других

российскому

культур,

уважительного

литературному

наследию

и

отношения

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание
в
и

чтении

и

развитие

художественных

осмысление

ключевых

постоянной

произведений
проблем

в

потребности

течение

произведений

всей

жизни;

русской,

обучающихся
знание

содержания

мировой

классической

и современной литературы, в том числе литератур народов России, сознательное включение чтения в
собственную

досуговую

и

свою

корректировать

деятельность

программу

чтения,

и

участвовать

умение
во

планировать

внеурочных

мероприятиях,

содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников.
21.5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного
филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитературных
в

том

понятий,
числе

анализа

и

интерпретации

литературного

произведения

как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста

и

связей

с

современностью

на

основе

понимания

и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения.
21.5.15. Кроме
об

того,

историко-литературном

эти

задачи

процессе

связаны
и

его

с

развитием

основных

понятия

закономерностях,

о множественности литературно-художественных стилей разных эпох, литературных направлениях,
течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле, выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции, развитием представления о специфике литературы как вида
искусства, культуры читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего

32

образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и художественными
интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об основных направлениях
литературной
о

критики,

современных

профессиональных

подходах

к

анализу

художественного

текста

в литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование
и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в
традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве, владением основами
учебной
проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том
числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и творческой переработки
текстов.
21.5.16. Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном

произведении

как

явлении

словесного

искусства

и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, на
свободное владение разными способами информационной переработки текстов, на умение
анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания,
использовать

в

своей

исследовательской

и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в Интернете.
21.5.17. Предмет

«Литература»

входит

в

предметную

область

«Русский

язык

и литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение литературы
осуществляется
с

ориентацией

В

учебном

на

углублённом

в
на

соответствии
будущую

плане
уровне

сферу
предмет

преемственен

с

учебным

профессиональной

планом
деятельности

«Литература»
по

в

отношению

к

профиля
обучающихся.

средней
предмету

школе

«Литература»

в основной школе и основан на базовом курсе литературы.
21.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в 10
классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
21.6. Содержание обучения в 10 классе.
21.6.1. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и другие
(одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров.

Роман

«Обломов».

Романы

и

очерки

(одно

произведение

33

по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья
«Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните
«О,

вы,
как

природа...»,

убийственно

мы

«Умом

любим...»,

«Нам

не

Россию

не

дано

предугадать…»,

понять…»,
«К.

Б.»

(«Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем
она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии

твоей...»,

«Вчерашний

день,

часу

в

шестом…»,

«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря
прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На
стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала,
случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только
гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно произведение
по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и
другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно произведение
по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича»,
«Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх по выбору). Например,
«Пропала

совесть»,

«Медведь

34

на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и
другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно произведение по
выбору).
21.6.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева

«Базаров»,

«Мотивы

русской

драмы»,

А.В. Дружинина

«Обломов».

Роман

И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр.
Л.Н. Толстого»

и

другие

(не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
21.6.3. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например, стихотворения
Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
21.6.4. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена
«Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
21.7. Содержание обучения в 11 классе.
21.7.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха
Изергиль»,
и другие.

«Макар

Чудра»,

«Коновалов»,

«Фома

Гордеев»

35

Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова,
М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
21.7.2. Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер»,
«Дурман»,

«И

цветы,

и

шмели,

и

трава,

и

колосья…»,

«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по выбору). Например,
«Антоновские
из

яблоки»,

Сан-Франциско»,

«Тёмные

«Чистый
аллеи»,

понедельник»,

«Лёгкое

дыхание»,

«Господин

«Солнечный

удар»

и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу
я
в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём
пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы»
и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв.

Стихотворения

(не

менее

трёх

по

выбору).

Например,

«Жираф»,

«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей
Рублев» и другие.
В.В. Маяковский.

Стихотворения

(не

менее

пяти

по

выбору).

Например,

«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый
марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты
моя,

Шаганэ…»,

«Не

жалею,

не

зову,

не

плачу…»,

«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы

теперь

уходим

понемногу…»,

«О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду

36

долиной.

На

затылке

кепи...»,

«До

свиданья,

друг

мой,

до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
собою

не

чуя

страны…»,

«Notre

Dame»,

«Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам подношу эту
зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…»,

«Мне

нравится,

что

вы

больны

не

мной…»,

«Тоска

по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица
в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние:
вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё
расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень,
как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество»,
«Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например, «Облако,
озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного

врача»,

«Записки

на

манжетах»,

«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и другие.

37

А.Т. Твардовский.

Стихотворения

(не

менее

трёх

по

выбору).

Например,

«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день,
когда

окончилась

война…»,

«Я

убит

подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», В.О. Богомолов «В августе
сорок четвёртого», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят
мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка»,
В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия
по

выбору).

о

Великой

Например,

Отечественной

В.С. Розов

«Вечно

войне.

живые»,

Пьесы

(одно

К.М. Симонов

произведение

«Русские

люди»

и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет», «Любить
иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»,
«Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в доме...», «Август» и
другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная
охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»),
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин.

Рассказы

и

повести

(не

менее

четырёх

произведений

по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.

38

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать
по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки
печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский.
«На

смерть

Стихотворения

Жукова»,

(не

«Осенний

менее
крик

пяти

по

ястреба»,

выбору).

Например,

«Пилигримы»,

«Стансы»

(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо
«Я

дикого

памятник

себе

зверя
воздвиг

в
иной…»,

клетку…»,
«Мои

«И

слова,

я

думаю,

вечный

бой…»,

умрут…»,

«Ниоткуда

с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он
не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге»,
«Лирическая»,

«Охота

на

волков»,

«Песня

о

звёздах»

и другие.
21.7.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов «Братья и сёстры»
(фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» и
другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие),
А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие),
А.Н. Варламов

(повести

«Гора»,

«Рождение»

и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие), В.С. Маканин
(рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь насекомых» и
другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин (повесть «Капля росы»,
произведения

из

цикла

«Камешки

на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в
субботу» и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки»,
«Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
21.7.4. Поэзия

второй

половины

XX

–

начала

XXI

века.

Стихотворения

и поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной,

А.А. Вознесенского,

Е.А. Евтушенко,

Н.А. Заболоцкого,

Т.Ю. Кибирова,

39

Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Д.А. Пригова,
Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
21.7.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры»,
А.М. Володин

«Пять

вечеров»,

«Моя старшая сестра», Е.В. Гришковец «Как я съел собаку», К.В. Драгунская «Рыжая пьеса»,
В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
другие.
21.7.6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова «Синий
ветер

каслания»,

«Когда

качало

меня

солнце»

и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и другие.
21.7.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например, произведения
Г. Бёлля
по

«Глазами

Фаренгейту»,

клоуна»,

У. Голдинга

Р. Брэдбери

«Повелитель

мух»,

А. Камю

«451

градус

«Посторонний»,

Ф. Кафки

«Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма «Театр», Д. Оруэлла «1984»,
Э.М. Ремарка

«На

западном

фронте

без

перемен»,

«Три товарища», Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые
медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О. Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и
море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие.
Зарубежная

поэзия

XX

века

(не

менее

трёх

стихотворений

одного

из

поэтов

по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота и
других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э. Ионеско
«Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный
муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
21.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
ценностями,

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-нравственными
отражёнными

40

в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
21.8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования,

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России

в

контексте

изучения

произведений

русской

и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
и

природному

отношение
наследию,

к

государственным

памятникам,

традициям

символам,
народов

историческому

России,

внимание

к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;

41

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в

оценивать

литературном

ситуацию,

произведении,

и

в

принимать

том

числе

осознанные

представленную

решения,

ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов,

ощущать

эмоциональное

воздействие

искусства,

в том числе литературы;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой

личности,

в

том

числе

при

выполнении

творческих

работ

по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

мастерства,

трудолюбия,

в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе

42

литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

представленных

в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

окружающей

среде,

в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение
в

том

числе

опыта
представленной

деятельности
в

экологической

произведениях

русской,

направленности,

зарубежной

литературы

и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми

и

познания

мира

с

опорой

на

изученные

и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание

ценности

исследовательскую

научной

деятельности,

деятельность

готовность

осуществлять

индивидуально

и

в

проектную

и

группе,

в том числе на литературные темы.
21.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по
в

литературе
том

числе

школьного

среднего
литературного

образования,

общего
у

обучающихся

образования,
совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

43

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
21.8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях,

в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и

комбинированного

и

выполнять

взаимодействия,

работу
в

том

в

условиях
числе

при

реального,

виртуального

выполнении

проектов

по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
21.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

44

владеть
на

навыками

основе

учебно-исследовательской

литературного

материала,

и

навыками

проектной

разрешения

деятельности

проблем

с

опорой

на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
обладать

видами

деятельности для получения нового знания по литературе,

его

интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать

оценку

новым

ситуациям,

оценивать

приобретённый

опыт,

в том числе читательский;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь
и

изучения

переносить
литературных

знания,

в

том

произведений,

числе
в

полученные

познавательную

в

и

результате

чтения

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
21.8.4.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

литературной

и

другой

информации

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной
темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную

45

форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в

решении

средства

информационных

когнитивных,

и

коммуникационных

коммуникативных

и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

литературной

и

другой

информации,

информационной безопасности личности.
21.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия

в

парной

и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
21.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

в

том

числе

литературные,

оценивать

идеи

с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
21.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть

46

регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности,

включая

изучение

литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся

ресурсов,

читательского

опыта,

собственных

возможностей

и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в
том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
21.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации,

выбора

верного

решения,

опираясь

на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать

своё

право

и

право

других

на

ошибки

в

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
21.8.5. Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;

47

включение

в

культурно-языковое

пространство

русской

и

мировой

культуры,

сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
приобщение

к

отечественному

литературному

наследию

и

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание

содержания,

историко-культурного

и

понимание

ключевых

нравственно-ценностного

проблем

взаимовлияния

и

осознание

произведений

русской,

зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной
критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения
А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных
критиков

H.А. Добролюбова,

Д.И. Писарева,

А.В. Дружинина,

А.А. Григорьева

и

другие

(не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы
И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока,
стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения
и

поэма

«Реквием»

А.А. Ахматовой,

роман

Е.И. Замятина

«Мы»,

роман

Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»,
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения А.П. Платонова,
В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По
праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», стихотворения и роман
Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича»
и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы
второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
Ч.Т. Айтматова,

В.П. Аксенова,

В.П. Астафьева,

В.И. Белова,

А.Г. Битова,

Ю.В. Бондарева,

Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева,
В.П. Некрасова,

В.О. Пелевина,

В.Г. Распутина,

А.Н.

и

Б.Н. Стругацких,

В.Ф. Тендрякова,

48

Ю.В. Трифонова,

В.Т. Шаламова,

В.М. Шукшина

и

другие),

не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского,
Ю.И. Визбора,

А.А. Вознесенского,

Н.А. Заболоцкого,

А.С. Кушнера,

В.С. Высоцкого,

Л.Н. Мартынова,

Ю.В. Друниной,

Б.Ш. Окуджавы,

Е.А. Евтушенко,

Р.И. Рождественского,

Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору
(в

том

числе

А.Н. Арбузова,

А.В. Вампилова,

А.М. Володина,

В.С. Розова,

М.М. Рощина,

К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса,
У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли,
Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо,
Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание
в

художественной

литературном

произведении,

в

картины
единстве

жизни,

эмоционального

созданной
личностного

автором

восприятия

и

интеллектуального понимания;
сформированность
обучающихся)

умений

выразительно

читать,

(с

учётом

в

индивидуальных

том

особенностей

числе

наизусть,

не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение
в
в

единстве
нём

умениями
формы

смыслов

теоретико-литературных

анализа

и

и

содержания

и

наличия

терминов

интерпретации
(с
в

и

учётом
нём

понятий

художественного
неоднозначности

подтекста)
(в

произведения

с

дополнение

заложенных
использованием

к

изученным

теоретико-литературных

понятий,

в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление

функциональной

роли

в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция
и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и пространство, миф и
литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс, литературные

49

направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое,
психологизм,

тематика

и

проблематика,

авторская

позиция,

фабула,

виды

тропов

и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр,

«вечные

темы»

и

«вечные

образы»

в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных

возможностях

русского

языка

в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение

современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
владение

умениями

учебной

проектно-исследовательской

деятельности

историко-

и

теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных

подходах

к

анализу

художественного

текста

в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение

работать

с

разными

информационными

источниками,

50

в

том

числе

в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и электронных библиотечных систем.
21.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений

на

основе

установления

связей

литературы

с

фактами

социальной

жизни,

идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным

развитием

произведений

русской

личности

и

зарубежной

в

контексте

литературной

осмысления

классики

и

собственного

интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание

содержания

и

понимание

ключевых

проблем

произведений

русской

и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений

второй

половины

XIX

века

с временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX
века

образы,

темы,

идеи,

проблемы

и

выражать

своё

отношение

к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
устойчивые

навыки

устной

и

письменной

речи

в

процессе

чтения

и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
в

литературном

художественной
произведении,

в

картины

единстве

жизни,

эмоционального

созданной
личностного

автором

восприятия

и

интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,

51

передавать

собственные

читательские

впечатления

и аргументировать своё мнение;
сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных

особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы
в

и

нём

содержания

смыслов

(с

и

теоретико-литературных

учётом

наличия

терминов

в
и

неоднозначности

нём

подтекста)

понятий

(в

заложенных

с

дополнение

использованием
к

изученным

в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция
и

новаторство,

авторский

замысел

и

его

воплощение,

миф

и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,
фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст,

гипертекст,

системы

стихосложения

(тоническая,

силлабическая,

силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных

возможностях

русского

языка

в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение

умением

анализировать

единицы

различных

языковых

уровней

и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
владение

современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,

52

ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных

жанров

(не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
владение

умениями

учебной

проектно-исследовательской

деятельности

историко-

и

теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных

подходах

к

анализу

художественного

текста

в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение
в

том

работать

числе

в

с

разными

медиапространстве,

использовать

информационными
ресурсы

источниками,

традиционных

библиотек

и электронных библиотечных систем.
21.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений

на

основе

установления

связей

литературы

с

фактами

социальной

жизни,

идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать
роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России, и самооценки собственного интеллектуально-нравственного
уровня;
приобщение

к

российскому

литературному

наследию

и

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической

и

современной

литературы,

литератур

53

народов

России

(конец

XIX

–

начало

XXI

века),

их

историко-культурного

и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный
контекст
анализа

и

контекст

художественных

творчества

текстов,

писателя

выявлять

связь

в

процессе

литературных

произведений

конца XIX–начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы,
в

идеи,

развёрнутых

проблемы

и

аргументированных

выражать
устных

и

своё

отношение

письменных

к

высказываниях,

ним
участие

в дискуссии на литературные темы;
свободное

владение

устной

и

письменной

речью

в

процессе

чтения

и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном

произведении,

в

единстве

эмоционального

личностного

восприятия

и

интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать

собственные

читательские

впечатления

и аргументировать своё мнение;
сформированность
обучающихся)

умений

выразительно

читать,

(с

в

учётом

индивидуальных

том

особенностей

числе

наизусть,

не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение

умениями

самостоятельного

анализа

и

интерпретации

художественного

произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов
с

использованием

и

наличия

в

теоретико-литературных

нём

терминов

и

подтекста)

понятий

(в

дополнение

теоретико-литературных

понятий,

к изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление

функциональной

роли

в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция
и

новаторство,

авторский

замысел

и

его

воплощение,

миф

и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,

54

фабула,

виды

тропов

и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных

возможностях

русского

языка

в произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение

анализировать

языковые

явления

и

факты,

допускающие

неоднозначную

интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение

современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов,

а

также

сочинений

различных

жанров

(не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
владение

умениями

учебной

проектно-исследовательской

деятельности

историко-

и

теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных

подходах

к

анализу

художественного

текста

в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в

55

медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации), оптимально
использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и

электронных

библиотечных

систем.

2.1.3.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)»
105.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа
по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по немецкому языку.
105.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
105.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
105.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
105.5. Пояснительная записка.
105.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования разработана
на основе

«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 973
с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519,от 11.12.2020 № 712, далее — ФГОС СОО),
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания.
105.5.2. Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы
знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета ««Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за
пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его

56

детализации.
105.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения немецкого языка,
исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных

связей

иностранного

(немецкого)

языка

с

содержанием

других

общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку для уровня среднего общего
образования средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программе по немецкому языку начального общего и основного общего
образования,

что

обеспечивает

преемственность

между этапами

общего

образования по

иностранному (немецкому) языку. При этом содержание Программы среднего общего образования
имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным

содержанием

системы

среднего

общего

образования,

а

также

возрастными

психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
105.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с
учётом особенностей преподавания немецкого языка в средней общеобразовательной школе на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
немецкого

языка

и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
105.5.5. Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)» принадлежит
важное
и
и

место

воспитания
многоязычного

в

системе

современного
мира.

Изучение

общего

обучающегося
иностранного

в
языка

среднего

образования

условиях
направлено

поликультурного
на

формирование

коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностногои
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
105.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
105.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком,

связанная

с

усилением

общественных

запросов

57

на

квалифицированных

и

мобильных

людей,

способных

быстро

адаптироваться

к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям,

расширяет

возможности

образования

и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию

учебно-исследовательских

умений

и

формированию

навыков

элементарного

профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно
считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного обучающегося
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и других). Таким
образом владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации,
самовыражения

и

успешной

профессиональной

деятельности

выпускника

средней

общеобразовательной школы.
105.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго

языка.

Расширение

номенклатуры

изучаемых

иностранных

стратегическим интересам России в эпоху постглобализации

языков

соответствует

и многополярного мира. Знание

родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее
приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
105.5.9. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
105.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными

по

структуре,

формулируются

на

ценностном,

когнитивном

и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных

результатах.

Иностранный

язык

признаётся

не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
105.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих
ступенях, в единстве таких
компенсаторная

её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,

58

и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,

пунктуационными,

лексическими,

грамматическими)

в

соответствии

с

отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах

выражения

мысли

на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим

особенностям

обучающихся

на

уровне

среднего

общего

образования;

формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная

компетенция

—

развитие

умений

выходить

из

положения

в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

—

развитие

общих

и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
105.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную,

ценностно-ориентационную,

общекультурную,

учебно-познавательную,

информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
105.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами

к

обучению

иностранным

языкам

признаются

компетентностный,

системно-

деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования
уровня среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
105.5.14. Обязательный

учебный

предмет

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО.
105.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения «Иностранного (немецкого)

59

языка

(базовый

уровень)»

204

-

часа:

в

10

классе

часа

-102

(3

часа

в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
105.5.16. Требования

к

предметным

результатам

для

среднего

общего

образования

констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(немецком)
и

языке

письменно,

в

непосредственно

и

разных
опосредованно,

формах

в

том

числе

(устно
через

Интернет)

на пороговом уровне.
105.5.17. Базовый
(немецкий)

язык

(пороговый)

(базовый

уровень

усвоения

уровень)» ориентирован

учебного

на

создание

предмета

«Иностранный

общеобразовательной

и

общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом и
о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам российской
школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (немецкого) языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немецким)
языком позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для поиска, получения
и

обработки

информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
105.5.18. Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета

«Иностранный

(немецкий)

язык

(базовый

уровень)»

на уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку по годам
обучения (10 и 11 классы);
3) содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень» для
уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
105.6. Содержание обучения в 10 классе.
105.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная

жизнь

семьи.

Межличностные

отношения

в

семье,

с

друзьями

и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное

60

питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка

для

обучающегося).

Роль

иностранного

языка

в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
105.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться

выполнить

просьбу;

давать

совет

и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;

61

выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог

—

обмен

мнениями:

выражать

свою

точку

зрения

и

обосновывать

её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так
далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика

(черты

характера

реального

человека

или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
105.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в основной
школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в
их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
в

воспринимаемом

тему/идею
на

и
слух

тексте,

главные
отделять

факты/события
главную

информацию

62

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
105.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие

сформированных

в

основной

школе

умений

читать

про

себя

и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
с

в

поставленной
пониманием

их

коммуникативной

содержание
задачи:

с

нужной/интересующей/запрашиваемой

в

зависимости

пониманием

основного

содержания;

информации;

с

пониманием

полным

содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения

её

значимости

для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

и

так

далее)

и понимание представленной в них информации.
Тексты
из

для

художественного

чтения:

диалог

произведения,

статья

(беседа),

интервью,

научно-популярного

рассказ,
характера,

отрывок
сообщение

информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,

63

стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов.
105.6.1.4. Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в основной школе:
заполнение

анкет

и

формуляров

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

с

сообщением

основных

сведений

о

себе

в

соответствии

с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочиненияи так далее) на основе
плана,

иллюстрации,

таблицы,

диаграммы

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания
— до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.
105.6.2. Языковые знания и навыки.
105.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в

коммуникации)

на

слух

и

адекватное

произношение

слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих
правильного

к

сбою
ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты

для

чтения

вслух:

сообщение

информационного

характера,

отрывок

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 140 слов.
105.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,

64

отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
105.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употребление

в

устной

и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых
клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания

речи

10

класса,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion,
-e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса
un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);

65

имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
105.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употребление

в

устной

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения

с

неопределённо-личным

местоимением

man,

в

том

числе

с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения

с

глаголами,

требующими

употребления

после

них

частицы

zu

и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и

других;

причины

предложения:

—

с

союзами

дополнительные
weil,

da;

—

с

условия

союзами

—

с

dass,

союзом

ob
wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

в

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной

(Macht

keinen

Lärm!)

форме

во

2-м

л.

ед.

ч.

и

мн.

ч.

и в вежливой форме.
Глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

66

в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные

глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde

+

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания,

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения;

вопросительные

местоимения,

неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
105.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с

использованием

межличностного
знаний

о

и

национально-культурных

межкультурного
особенностях

общения
своей

страны

и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого

67

этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные

особенности

общения,

традиции

в

кулинарии

и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического

содержания

речи

и

использование

лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
105.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при

говорении

—

переспрос;

при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
105.7. Содержание обучения в 11 классе.
105.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная

жизнь

семьи.

Межличностные

отношения

в

семье,

с

друзьями

и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения

в

школе.

Проблемы

и

решения.

Подготовка

68

к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание
в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации

(пресса,

телевидение,

Интернет,

социальные

сети

и так далее ). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
105.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога

(диалог

этикетного

характера,

диалог

—

побуждение

к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

69

диалог

—

обмен

мнениями:

выражать

свою

точку

зрения

и

обосновывать

её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так
далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика

(черты

характера

реального

человека

или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и
без опоры;
пересказ
без

опоры

на

основного
ключевые

содержания,

слова,

план

с

прочитанного/прослушанного

выражением

своего

отношения

текста

к

событиям

и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
105.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
в

воспринимаемом

тему/идею
на

и
слух

тексте,

главные
отделять

факты/события
главную

информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает

70

умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
105.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие

умений

читать

про

себя

и

понимать

с

использованием

языковой

и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

и

так

далее)

и понимание представленной в них информации.
Тексты
из

для

художественного

чтения:

диалог

произведения,

статья

(беседа),

интервью,

научно-популярного

рассказ,
характера,

отрывок
сообщение

информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 —
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.

71

105.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение

анкет

и

формуляров

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

(CV)

с

сообщением

основных

сведений

о

себе

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так далее) на
основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

графика,

диаграммы

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания
— до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
105.7.2. Языковые знания и навыки.
105.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в

на

коммуникации)

слух

и

адекватное

произношение

слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих

к

правильного

сбою
ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты

для

чтения

вслух:

сообщение

информационного

характера,

отрывок

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 150 слов.
105.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,

72

заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
105.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употребление

в

устной

и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых
клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion,
-e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса
un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного

иосновы

существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.

73

Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
105.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употребление

в

устной

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения

с

неопределённо-личным

местоимением

man,

в

том

числе

с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения

с

глаголами,

требующие

употребления

после

них

частицы

zu

и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и

других.;

причины

предложения:
—

с

союзами

дополнительные
weil,

da;

—

с

условия

союзами

—

с

dass,

союзом

ob
wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

в

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной

(Macht

keinen

Lärm!)

форме

во

2-м

л.

ед.

ч.

и

мн.

ч.

и в вежливой форме.
Глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные

глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

74

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde

+

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания,

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных , darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения;

вопросительные

местоимения,

неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
105.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с

использованием

межличностного
знаний

о

и

национально-культурных

межкультурного
особенностях

общения
своей

страны

и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

75

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные

особенности

общения,

традиции

в

кулинарии

и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического

содержания

речи

и

использование

лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
105.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при
при

говорении
говорении

и

—

письме

—

переспрос;

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текстаили

для

нахождения

в

тексте

запрашиваемой информации.
105.8. Планируемые результаты освоения программы по «Иностранному (немецкому) языку
(базовый уровень)» на уровне среднего общего образования.
105.8.1. Личностные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования

достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

патриотизма,

и

гражданственности,

саморазвития,
уважения

развития
к

внутренней

памяти

позиции

защитников

личности,
Отечества

и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и

уважения,

традициям

бережного

многонационального

отношения
народа

к

культурному

Российской

Федерации,

наследию
природе

и окружающей среде.
105.8.2. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

Программы

по немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немецкому языку) должны

76

отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта

деятельности

в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
105.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка;
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на

77

морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

78

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание

ценности

исследовательскую

научной

деятельности,

деятельность

готовность

индивидуально

осуществлять
и

проектную

в

и

группе,

в том числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
105.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися Программы
по

немецкому

языку

среднего

общего

образования

по иностранному (немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
105.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
105.8.5.1 У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как

79

часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
105.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и

80

задачи, допускающие альтернативных решений.
105.8.5.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

в том числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать

тексты

на

иностранном

(немецком)

языке

в

различных

форматах

с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и

визуализации

(текст,

таблица,

схема,

диаграмма

и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в

решении

средства
когнитивных,

информационных
коммуникативных

и

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
105.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числена иностранном
(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств.
105.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

81

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
105.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
105.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
105.8.6. Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)»

ориентированы

на

применение

знаний,

умений

и

навыков

в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.

82

105.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
105.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях
и

неофициального

официального

общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания

речи

с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика,

повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием

основного

содержания,

с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения — 500–700 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать

про

себя

несплошные

тексты

(таблицы,

диаграммы,

графики

и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы

83

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150 слов);
42.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и обращении;
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
105.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

84

от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
105.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять

в

устной

том

числе

и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения

с

неопределённо-личным

местоимением

man,

в

с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения

с

глаголами,

требующие

употребления

после

них

частицы

zu

и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые
и

других.;

причины

предложения:
—

с

союзами

дополнительные
weil,

da;

—

условия

с

союзами

—

с

dass,

союзом

ob
wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

в

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные

предложения

в

утвердительной

и

отрицательной

форме

во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);

85

возвратные

глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная

глагольная

форма

действительного

залога

Plusquamperfekt

(при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde

+

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена

существительные

во

множественном

числе,

образованные

по

правилу,

и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения;

вопросительные

местоимения,

неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
105.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

рамках

в

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное

86

устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
105.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при

при

говорении

и

говорении

письме

—

—

переспрос;

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
105.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать
и

обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и

грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные
в

системы

в

электронной

учебно-исследовательской,

и

межпредметного

и

применением

характера

проектной
с

использованием

информационно-коммуникационных

информационной

безопасности

в

форме;

участвовать

деятельности

предметного

материалов

на

технологий;

ситуациях

немецком

соблюдать

языке
правила

повседневной

жизни

и при работе в Интернете.
105.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
105.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях
и

неофициального

официального

общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания

речи

с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика,

повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

87

с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания —
14—15 фраз);
устно

излагать

результаты

выполненной

проектной

работы

(объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием

основного

содержания,

с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения — 600–800 слов);
читать

про

себя

несплошные

тексты

(таблицы,

диаграммы,

графики)

и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением

основных

сведений

о

себе

в

соответствии

с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,
и/или

диаграммы
прочитанного/прослушанного

высказывания

—

до

180

слов);

текста
заполнять

с

опорой

таблицу,

на

кратко

образец
фиксируя

(объём
содержание

прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять
результаты

выполненной

проектной

работы(объём

—

до 180 слов);
105.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;

88

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и обращении;
точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
105.8.8.3.Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
105.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять

в

устной

89

и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения

с

неопределённо-личным

местоимением

man,

в

том

числе

с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения

с

глаголами,

требующие

употребления

после

них

частицы

zu

и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые

предложения:

дополнительные

—

с

союзами

dass,

ob

и других; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem;
цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

в

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч.
и в вежливой форме;
глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные

глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы

(слабые

и

сильные,

с

отделяемыми

и

неотделяемыми

приставками)

в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde

+

Infinitiv

для

выражения

вежливой

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);

просьбы,

желания

90

модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения

(dieser,

jener);

притяжательные

местоимения;

вопросительные

местоимения,

неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
105.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран

изучаемого

языка;

представлять

родную

страну

и её культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение

к

иной

культуре;

соблюдать

нормы

вежливости

в межкультурном общении;
105.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении — переспрос;

91

при

говорении

и

письме

—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
105.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать
и

обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и

грамматические);

использовать

информационно-справочные
в

иноязычные
системы

в

учебно-исследовательской,

и

межпредметного

и

применением

характера

с

словари

и

справочники,

электронной

проектной

использованием

информационно-коммуникационных

в

форме;

деятельности
материалов
технологий;

на

том

числе

участвовать
предметного

немецком

соблюдать

языке
правила

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
118.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
118.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
118.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
118.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
118.5. Пояснительная записка.
118.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми
и

компетенциями,

непрерывного

образования,

составляющими
целостность

основу

для

общекультурного,

саморазвития
личностного

и познавательного развития личности обучающихся.
118.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития

92

математического

образования

в

Российской

Федерации».

В

соответствии

с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей

успешной

жизни

в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
118.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной
Это
с

обусловлено

подготовки,

в

том

что

дни

растёт

тем,

непосредственным

в

наши

применением

математики:

и

числе
в

и

математической.

число

специальностей,

сфере

экономики,

и

связанных
в

бизнесе,

и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся,
для которых математика становится значимым предметом, существенно расширяется.
118.5.4. Практическая

полезность

математики

обусловлена

тем,

что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей
жизни приходится выполнять достаточно сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы,
находить
и

применять

и

построений,

нужные
их,

владеть

читать

практическими

информацию,

формулы
приёмами

представленную

геометрических
в

виду

таблиц,

измерений
диаграмм

и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
118.5.5. Одновременно

с

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Математике принадлежит

93

ведущая

роль

в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным

алгоритмам,

совершенствовать

известные

и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
118.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
118.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения

математики

для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
118.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
118.5.9. Приоритетными

целями

обучения

математике

в

10–11

классах

на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование

функциональной

математические
и

при

изучении

аспекты
других

математической
в
учебных

грамотности:

реальных
предметов,

умения

распознавать

жизненных

ситуациях

проявления

зависимостей

и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять

освоенный

математический

аппарат

для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
118.5.10. Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,

94

«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно,
в

соответствии

каждая
с

собственной

логикой,

однако

не

независимо

одна

от

другой,

а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем курсам,
а

формирование

логических

умений

распределяется

по

всем

годам

обучения

на уровне среднего общего образования.
118.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа»,

«Геометрия»,

«Вероятность

и

статистика».

Формирование

логических

умений

осуществляется
на

протяжении

всех

лет

обучения

на

уровне

среднего

общего

образования,

а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
118.5.12. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

математики

-

340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
118.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на
уровне среднего общего образования.
118.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы
и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к

прошлому

к

достижениям

и

российской
настоящему

российских

гражданской

российской

математиков

математики,
и

российской

идентичности,
ценностное
математической

использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;

уважения
отношение
школы,

95

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,

задач,

решений,

рассуждений,

восприимчивость

к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к

различным

и

её

и

к

труду,

сферам

приложениями,

реализовывать

осознание

профессиональной
умение

деятельности,

совершать

собственные

ценности

жизненные

осознанный
планы,

трудолюбия,
связанным
выбор

с

интерес
математикой

будущей

готовность

и

профессии
способность

к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной
как

сферы

практики,
человеческой

понимание
деятельности,

этапов

математической
её

развития

и

науки
значимости

для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством

познания

мира,

готовность

осуществлять

проектную

и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
118.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные

96

действия, совместная деятельность.
118.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в

фактах,

математические
данных,

закономерности,

наблюдениях

и

взаимосвязи

утверждениях,

и

противоречия

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
118.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по

установлению

самостоятельно
особенностей

спланированный

математического

объекта,

эксперимент,
явления,

исследование

процесса,

выявлению

зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
118.6.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;

97

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
118.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и

целями

и

общения,

формулировать

ясно,

точно,

суждения

грамотно

в

выражать

соответствии
свою

точку

с

зрения

условиями
в

устных

и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
118.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с

учётом

план,

алгоритм

решения

имеющихся

ресурсов

и

задачи,

собственных

выбирать
возможностей,

способ

решения

аргументировать

и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
118.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
118.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать

98

мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
118.6.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

математике

на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных

курсов

в

соответствующих

разделах

программы

по математике.
118.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
118.7.1. Пояснительная записка.
118.7.1.1. Курс

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

является

одним

из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
118.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной
в

современных

жизни,
цифровых

и

позволяет

компьютерных

технологиях,

ориентироваться
уверенно

использовать

их

в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует

креативное

и

критическое

мышление.

В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего образования
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических

моделей

реальных

ситуаций

и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
118.7.1.3. Курс
воспитательным

алгебры

и

начал

потенциалом,

математического
который

анализа

обладает
реализуется

значительным
как

через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной

99

концентрации

внимания

и

ответственности

за полученный результат.
118.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
118.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего
общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория
множеств и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель

реальной

ситуации,

применять

знания,

полученные

в

курсе

«Алгебра

и начала

математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи,
а затем интерпретировать полученный результат.
118.7.1.5.1. Содержательно-методическая

линия

«Числа

и

вычисления»

завершает

формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных
форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений,
выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
118.7.1.5.2. Содержательная
на

протяжении

всего

обучения

линия
на

«Уравнения

уровне

среднего

и

неравенства»

общего

реализуется

образования,

поскольку

в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач
и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются
навыки

дедуктивных

рассуждений,

работы

с

символьными

формами,

представления

100

закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
118.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его
изучение

способствует

развитию

алгоритмического

мышления,

способности

к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
118.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых
появляется

возможность

исследовать

и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади
фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего

решения

в

прикладных,

в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует

развитию

абстрактного,

формально-логического

и

креативного

мышления,

формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и их авторах.
118.7.1.5.5. Содержательно-методическая

линия

«Множества

и

логика»

в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
118.7.1.6. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных

ситуаций,

исследования

этих

моделей

с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов.

101

Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать

аналогию,

обобщать

и

конкретизировать

проблему.

Деятельность

по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
курса «Алгебра и начала математического анализа».
118.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала

математического

анализа»,

–

170

часов:

в

10

классе

–

68

часов

(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
118.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные

числа.

Обыкновенные

и

десятичные

дроби,

проценты,

бесконечные

периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование

подходящей

формы

записи

действительных

чисел

для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
118.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
118.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.

102

Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная

функция

с

натуральным

и

целым

показателем.

Её

свойства

и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
118.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,

способы

задания

последовательностей.

Монотонные

последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
118.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
118.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
118.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы

функции.

Наибольшее

и

наименьшее

значение

функции

103

на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование

графиков

функций

для

исследования

процессов

и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
118.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные

элементарных

функций.

Формулы

нахождения

исследованию

функций

производной

суммы,

произведения и частного функций.
Применение
и

экстремумы.

производной
Нахождение

к

наибольшего

и

наименьшего

на

монотонность

значения

функции

на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,

его

геометрический

и

физический

смысл.

Вычисление

интеграла

по формуле Ньютона–Лейбница.
118.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
118.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
118.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
118.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:

104

оперировать

понятиями:

тождество,

уравнение,

неравенство,

целое,

рациональное,

иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять

уравнения

и

неравенства

для

решения

математических

задач

и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства

по

условию

задачи,

исследовать

построенные

модели

с использованием аппарата алгебры.
118.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами.
118.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

и геометрическая прогрессии;
оперировать

понятиями:

бесконечно

убывающая

геометрическая

прогрессия,

сумма

бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
118.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала

105

математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
118.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
118.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
118.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и

понятиями:

тригонометрических

функций,

графики
изображать

показательной,
их

на

логарифмической

координатной

плоскости

линейных

уравнений

и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать

на

координатной

плоскости

графики

и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
118.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,

106

частного функций;
использовать

производную

для

исследования

функции

на

монотонность

и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать

производную

для

нахождения

наилучшего

решения

в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический
смысл интеграла;
находить

первообразные

элементарных

функций,

вычислять

интеграл

по формуле Ньютона–Лейбница;
решать

прикладные

задачи,

в

том

числе

социально-экономического

и физического характера, средствами математического анализа.
118.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
118.8.1. Пояснительная записка.
118.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена

практической

значимостью

метапредметных

и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся,
формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой
явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
118.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
118.8.1.3. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного

цикла,

в частности из курса физики.
118.8.1.4. Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях

деятельности

человека.

Ориентация

человека

во

времени

и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является

107

одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления – существенного компонента
в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
118.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием геометрии.
118.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне
в 10–11 классах являются:
формирование

представления

о

геометрии

как

части

мировой

культуры

телах

вращения

и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование

представления

о

многогранниках

и

как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
формирование

умения

оперировать

основными

понятиями

о

многогранниках

и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления

геометрических

понятий,

объектов

и

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
118.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.

108

118.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование образом –
в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
118.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах

являются:

«Многогранники»,

«Прямые

и

плоскости

в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на
уровне среднего общего образования.
118.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно,
с
в

соблюдением
общую

принципа

систему

преемственности,

геометрических

чтобы

новые

представлений

знания

включались

обучающихся,

расширяя

и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
118.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» 102

часа:

в

10

классе

-

68

часов

(2

часа

в

неделю),

в

11

классе

–

34 часа (1 час в неделю).
118.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом

построении

стереометрии:

аксиомы

стереометрии

и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся

прямые.

Параллельность

прямых

и

плоскостей

в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность

плоскостей:

параллельные

плоскости,

свойства

параллельных

плоскостей.

Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярность
в

пространстве,

прямые

прямой
параллельные

и

плоскости:
и

перпендикулярные

перпендикулярные

к

плоскости,

прямые
признак

перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в

109

пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр
от

точки

и

до

плоскости,

наклонные:

расстояние

от

прямой

до

расстояние

плоскости,

проекция

фигуры

на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.
118.8.2.2. Многогранники.
Понятие

многогранника,

основные

элементы

многогранника,

выпуклые

и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани

и

основание

пирамиды,

боковая

и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности

прямой

призмы.

Площадь

боковой

поверхности

и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
118.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической

поверхности,

ось

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
и

вершина

и

ось,

поверхность,

конической

площадь

боковой

образующие

поверхности.
и

полной

Конус:

конической
основание

поверхности.

и

поверхности,

ось

вершина,

образующая

конус:

образующие

Усечённый

и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.

110

Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
118.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора
на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда.
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между
векторами.

Скалярное

произведение

векторов.

Вычисление

углов

между

прямыми

и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
118.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
118.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать

понятиями:

параллельность

и

перпендикулярность

прямых

и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать

основные

виды

многогранников

(пирамида,

призма,

прямоугольный

параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые

многогранники,

правильные

многогранники,

и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;

прямые

111

объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
или

задачи

алгоритмам,

на

применяя

нахождение
известные

геометрических

аналитические

методы

величин
при

по

решении

образцам
стандартных

математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки
до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать
или

задачи

алгоритмам,

на

применяя

нахождение
известные

геометрических

аналитические

методы

величин
при

по

решении

образцам
стандартных

математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о

преобразовывать

пространственных

геометрических

и

интерпретировать

фигурах,

представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько

шагов

решения,

если

условия

применения

заданы

в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
118.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:
оперировать

понятиями:

цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической

поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,

112

сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о

интерпретировать

пространственных

и

геометрических

преобразовывать

фигурах,

информацию

представленную

на

чертежах

и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы;
находить

сумму

векторов

и

произведение

вектора

на

число,

угол

между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько

шагов

решения,

если

условия

применения

заданы

в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;

113

приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
118.9. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика».
118.9.1. Пояснительная записка.
118.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении
курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
118.9.1.2. Содержание

курса

направлено

на

закрепление

знаний,

полученных

при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих

математических

моделях,

используемых

для

описания

антропометрических

и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
118.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
118.9.1.4. Важную

часть

курса

занимает

изучение

геометрического

и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
118.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин,
а
для

также
изучения

эта
закона

больших

линия
чисел

необходима
–

фундаментального

как
закона,

база
действующего

в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел

114

предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
118.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся
с

на

помощью

описании

непрерывных

функций.

и

изучении

Основное

случайных

внимание

уделяется

явлений
показательному

и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без
доказательств применяемых фактов.
118.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика»

-

68

часов:

в

10

классе

-

34

часа

(1

час

в

неделю),

в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
118.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее

и

наименьшее

значения,

размах,

дисперсия

и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность

случайного

события.

Близость

частоты

и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило

умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.

Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
118.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из
повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.

115

Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие

к

нормальному

распределению.

Понятие

о нормальном распределении.
118.9.4. Предметные
на

базовом

уровне

результаты
на

уровне

освоения

курса

«Вероятность

среднего

общего

образования

и

статистика»
ориентированы

на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и
проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
118.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие

(элементарный

исход)

равновозможными

случайного

опыта,

находить

случайными

вероятности

в

событиями,

опытах

с

находить

и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
118.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать

вероятности

значений

случайной

величины

по

распределению

или с помощью диаграмм;
оперировать

понятием

математического

ожидания,

приводить

примеры,

как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание
по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь

представление

о

нормальном

распределении.

116

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по информатике.
120.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
120.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
120.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
120.5. Пояснительная записка.
120.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение

его

по классам (годам изучения).
120.5.2. Программа
и

качественные

по

характеристики

информатике
учебного

материала

определяет
для

каждого

количественные
года

изучения,

в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа
по информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
120.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.

117

120.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего

образования

и

опыт

постоянного

применения

информационно-коммуникационных

технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
120.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной
системы,

работу

в

сети

Интернет

и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе
при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
120.5.6. Результаты
ориентированы

в

первую

базового

уровня

очередь

на

изучения

общую

учебного

функциональную

предмета

«Информатика»

грамотность,

получение

компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание

рамок

изучаемой

предметной

области,

ограниченности

методов

и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
120.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного

118

общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–
11 классах должно обеспечить:
сформированность

представлений

о

роли

информатики,

информационных

и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть
их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать информацию;
сформированность

представлений

о

влиянии

информационных

технологий

на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и

этических

аспектов

информационных технологий, осознание

ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой

деятельности,

мотивации

обучающихся

к саморазвитию.
120.5.8. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

информатики

-

68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
120.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности,
как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор не
соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
120.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми

инструментами

профессиональной

исследовательской

деятельности,

деятельности,

участие

в

проектной

и

связанной

с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
120.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
120.6. Содержание обучения в 10 классе.

119

120.6.1. Цифровая грамотность.
Требования

техники

безопасности

и

гигиены

при

работе

с

компьютерами

и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное

обеспечение

компьютеров.

Виды

программного

обеспечения

и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система.

Понятие

о

системном

администрировании.

Инсталляция

и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
и

обработки

система.
данных

Поиск
с

в

файловой

использованием

системе.

Организация

интернет-сервисов,

облачных

хранения
технологий

и мобильных устройств.
Прикладные

компьютерные

программы

для

решения

типовых

задач

по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство

Российской

Федерации

в

области

программного

обеспечения.

Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное

обеспечение.

Коммерческое

и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность,
устанавливаемая

законодательством

Российской

Федерации

за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
120.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение
с

точки

бита
зрения

алфавитного

подхода,

связь

между

размером

алфавита

и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного

(вероятностного)

подхода

к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.

120

Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации:
получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы

счисления.

Развёрнутая

запись

целых

и

дробных

чисел

в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование

звука.

Оценка

информационного

объёма

звуковых

данных

при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические

операции

и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы.
Логические

элементы

компьютера.

Триггер.

Сумматор.

Построение

схемы

на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
120.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.

121

Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых

фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор.
Обработка

графических

объектов.

Растровая

и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций проектных работ.
Принципы

построения

и

редактирования

трёхмерных

моделей.

Сеточные

модели.

Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
120.7. Содержание обучения в 11 классе.
120.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.

Средства

защиты

информации

в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,

122

хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.
120.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение

дерева

перебора

вариантов,

описание

стратегии

игры

в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
120.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений,

количества

элементов

с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов

123

массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти,
зависимость количества операций от размера исходных данных.
120.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ

данных

с

помощью

электронных

таблиц.

Вычисление

суммы,

среднего

арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Примеры: моделирование движения, моделирование биологических
систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные

(реляционные)

базы

данных.

Таблица

–

представление

сведений

об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение
базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность.
Запросы к многотабличным базам данных.
Средства

искусственного

интеллекта.

Сервисы

машинного

перевода

и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта

в

робототехнике.

интеллектуальных систем.

Интернет

вещей.

Перспективы

развития

компьютерных

124

120.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

информатике

на уровне среднего общего образования.
120.8.1. Личностные
руководствоваться

результаты

сформированной

отражают

внутренней

готовность
позицией

и

способность

личности,

обучающихся

системой

ценностных

ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
средствами
В

учебного

результате

предмета

изучения

основных

информатики

направлений
на

уровне

воспитательной
среднего

общего

деятельности.
образования

у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание
и

своих

правопорядка,

конституционных

соблюдение

прав

и

основополагающих

обязанностей,
норм

уважение

закона

информационного

права

и информационной безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное

отношение

к

историческому

наследию,

достижениям

России

в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

информатикой,

125

программированием

и

информационными

технологиями,

основанными

на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,

достижениям

научно-технического

прогресса

и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

программы

по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
120.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
120.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;

126

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть

видами

преобразованию

и

деятельности

по

получению

применению

в

нового

знания,

различных

его

интерпретации,

учебных

ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

127

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учётом

назначения

информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
в

решении

средства
когнитивных,

информационных
коммуникативных

и

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
120.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
120.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

128

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
120.8.3. Предметные результаты:
владение

представлениями

о

роли

информации

и

связанных

с

ней

процессов

в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»,
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных
и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий, владение навыками
работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

129

понимание

угроз

информационной

безопасности,

использование

методов

и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять

информационный

объём

текстовых,

графических

и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать

алгоритмы

с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты
выполнения

несложных

программ,

включающих

циклы,

ветвления

и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения
новых

задач,

использовать

их

в

своих

программах

в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль,

Python,

Java,

C++,

C#)

типовые

алгоритмы

обработки

чисел,

числовых

последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления

с

основанием,

не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности
максимального

(суммы,

элементов,

произведения,
количества

среднего

элементов,

арифметического,

удовлетворяющих

минимального

заданному

и

условию),

сортировку элементов массива;
умение

создавать

структурированные

текстовые

документы

и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств
и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,

130

составлять

запросы

к

базам

данных

(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа,

представления

и

обработки

данных

(включая

вычисление

суммы,

среднего

арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты

моделирования

в наглядном виде;
умение

организовывать

личное

информационное

пространство

с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений

технологий

искусственного

интеллекта

в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
122.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
122.2. Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

физики,

характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания,

к определению планируемых результатов.
122.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
122.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
122.5. Пояснительная записка.
122.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего

131

общего

образования,

а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
122.5.2. Содержание
естественно-научной

программы

картины

по

мира

физике

обучающихся

направлено
10–11

на

классов

формирование
при

обучении

их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения,
а

также

учитывает

необходимость

реализации

межпредметных

связей

физики

с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
122.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые

результаты

освоения

курса

физики

на

базовом

уровне,

в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
122.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления

своих

рабочих

программ.

При

разработке

рабочей

программы

в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)

образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных

технологий,

содержание

которых

соответствует

законодательству

об

образовании.
122.5.5. Программа
и

предоставляет

по

физике

возможность

для

не

сковывает

реализации

творческую
различных

инициативу
методических

учителей
подходов

к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
122.5.6. Физика

как

наука

о

наиболее

общих

законах

природы,

выступая

в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
для

мире.

естественно-научных

Школьный
учебных

курс

физики

предметов,

поскольку

–

системообразующий

физические

законы

лежат

в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и

132

развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых
с

материалов

заданными

свойствами

и

других.

Изучение

физики

вносит

основной

вклад

в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
122.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал

из

всех

разделов

физики,

включает

как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях
материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической

науки,

с

общества,

развитием

осмысление
а

связи

также

с

развития

мировоззренческими,

физики
нравственными

и экологическими проблемами.
Идея
с

широким

прикладной
кругом

направленности.

технических

и

Курс

физики

технологических

предполагает

приложений

знакомство

изученных

теорий

и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим

проблемам

современности,

которые

связаны

с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования
и экологической безопасности.
122.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных
законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
122.5.9. Системно-деятельностный

подход

в

курсе

физики

реализуется

прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных

работ,

которые

в

программе

по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном
перечне
и
из

лабораторных

оценки,

осуществляется

особенностей

работ,

проводимых

участниками

планирования

и

образовательного
оснащения

для
процесса
кабинета

контроля
исходя
физики.

133

При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
122.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя

знания

из

разных

разделов.

Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
122.5.11. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса
в

средней

базовый
школе

должен

уровень
изучаться

в

условиях

интегрированного

В

кабинете

физики

должно

в

условиях

кабинета
быть

курса
предметного

предметов
необходимое

физики

кабинета

физики

естественно-научного
лабораторное

или

цикла.

оборудование

для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
122.5.12. Демонстрационное

оборудование

формируется

в

соответствии

с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных

законов,

их технических применений.
122.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
122.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных

134

доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники
и технологий.
122.5.15. Достижение

этих

целей

обеспечивается

решением

следующих

задач

в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений
в

природе

и

для

принятия

практических

решений

в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Понимание

физических

основ

и

принципов

действия

технических

устройств

и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение

методами

самостоятельного

планирования

и

проведения

физических

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
Создание

условий

для

развития

умений

проектно-исследовательской,

творческой

деятельности.
122.5.16. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

-

136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
122.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
122.5.18. В

отдельных

случаях

курс

физики

базового

уровня

может

изучаться

в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается
не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно
связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на
изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных
задач.
122.6. Содержание обучения в 10 классе.
122.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента
и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.

135

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль

и

место

физики

в

формировании

современной

научной

картины

мира,

в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
122.6.2. Раздел 2. Механика.
122.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
с

постоянной

по

движение.
модулю

Движение

скоростью.

материальной

Угловая

скорость,

точки
линейная

по

окружности

скорость.

Период

и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные
и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение

движения

тела,

брошенного

под

углом

к

горизонту

и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы19
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
за

последовательные

соотношения
равные

между

промежутки

путями,

времени

при

пройденными

телом

равноускоренном

движении

с начальной скоростью, равной нулю.
19

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебно-методического
комплекта и имеющегося оборудования.

136

Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
122.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса

тела.

Сила.

Принцип

суперпозиции

сил.

Второй

закон

Ньютона

для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование

зависимости

сил

упругости,

возникающих

в

пружине

и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
122.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.

137

Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование

связи

работы

силы

с

изменением

механической

энергии

тела

на примере растяжения резинового жгута.
122.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
122.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское

движение.

Диффузия.

Характер

движения

и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон
Дальтона.

Изопроцессы

в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.

138

Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
122.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество

теплоты

при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение

внутренней

энергии

тела

при

совершении

работы:

вылет

пробки

из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование

и

конденсация.

Испарение

и

кипение.

Абсолютная

и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы.

Современные

и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.

материалы.

Плавление

139

Уравнение теплового баланса.
Технические
и

психрометр,

устройства
калориметр,

и

практическое

технологии

получения

применение:

гигрометр

современных

материалов,

в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
122.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
122.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

электроскоп,

электрометр,

электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.

140

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
122.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.

141

Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
122.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники,

использование

закона

сохранения

импульса

в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
122.7. Содержание обучения в 11 классе.
122.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
122.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила

Лоренца,

её

модуль

и

направление.

в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.

Движение

заряженной

частицы

142

Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая
сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
122.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
122.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный

ток.

Синусоидальный

переменный

ток.

Мощность

переменного

тока.

143

Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор.

Производство,

передача

и

потребление

электрической

энергии.

Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование

параметров

колебательной

системы

(пружинный

или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс

при

последовательном

соединении

резистора,

катушки

индуктивности

и

конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
122.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

музыкальные

инструменты,

ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.

144

Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
122.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие
и

оптическая

и
сила

рассеивающие
тонкой

линзы.

линзы.

Тонкая

Построение

линза.

Фокусное

изображений

в

расстояние
собирающих

и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.

145

Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
122.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы

применимости

классической

механики.

Постулаты

специальной

теории

относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
122.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
122.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны.

Формула

Планка

связи

энергии

фотона

с

его

частотой.

Энергия

и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
122.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома.

Постулаты

Бора.

Излучение

и

поглощение

фотонов

при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.

146

Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
122.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения.

Влияние

радиоактивности

на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.

Электронный

и

позитронный

бета-распад.

Гамма-излучение.

Закон

радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
122.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце.

Солнечная

активность.

Источник

энергии

Солнца

и

звёзд.

Звёзды,

147

их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
122.7.6. Обобщающее повторение.
Роль
и

физики

этической

сферах

и

астрономии
деятельности

в

экономической,

человека,

роль

и

технологической,
место

физики

и

социальной
астрономии

в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической

картине

мира,

место

физической

картины

мира

в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
122.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат,

сложение

векторов,

производные

элементарных

функций,

признаки

подобия

треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология:
в

живой

электрические

природе,

явления

оптические

в

явления

живой
в

природе,

живой

колебательные

природе,

действие

движения
радиации

на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.

148

География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:

линии

электропередач,

генератор

переменного

тока,

электродвигатель,

индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
122.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
122.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Физика»

должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,

оценивать

ориентируясь

на

ситуацию

и

морально-нравственные

в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

принимать
нормы

осознанные
и

ценности,

149

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний
по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
122.8.2. В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

программы

по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

общения,

способность

к

сочувствию

выстраивать

отношения

и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

150

122.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
122.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть

навыками

получения

информации

физического

содержания

151

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
122.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
122.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;

152

оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
122.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества

и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические

153

величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять

эксперименты

по

исследованию

физических

явлений

и

процессов

с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу

учебного

эксперимента,

собирать

установку

из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

и

косвенные

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины

и

формулы,

необходимые

154

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить
в

развитие

примеры

науки,

вклада

объяснение

российских

процессов

и

зарубежных

окружающего

мира,

в

учёных-физиков
развитие

техники

повседневной

жизни

и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

в

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
122.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей,
целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного
с

током

поля
и

движущийся

распространение

света,

заряд,

на

электромагнитные

отражение,

проводник

колебания

преломление,

и

волны,

прямолинейное

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать

изученные

свойства

вещества

(электрические,

магнитные,

оптические,

электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое

155

сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость

электромагнитных

волн,

длина

волны

и

частота

света,

энергия

и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную

формулировку

закона,

его

математическое

выражение

и условия (границы, области) применимости;
определять

направление

вектора

индукции

магнитного

поля

проводника

с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять

эксперименты

по

исследованию

физических

явлений

и

процессов

с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

и

косвенные

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;

деятельности

156

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины

и

формулы,

необходимые

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
в

развитие

науки,

примеры
в

вклада

объяснение

российских

процессов

и

окружающего

зарубежных
мира,

в

учёных-физиков
развитие

техники

повседневной

жизни

и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

в

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а

157

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального

закона

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом «Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы» и основных положений федеральной
программы воспитания.
124.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов

на

базовом

уровне

составили

концептуальные

положения

ФГОС

СОО

о

взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
124.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования:
устанавливает

обязательное

(инвариантное)

предметное

содержание,

определяет

количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает

принципы

структурирования

содержания

и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную

последовательность

изучения

отдельных

тем

курса

с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности
ученика
по

освоению

содержания

предмета.

По

всем

названным

позициям

в

программе

по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
124.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых

могут

предложить

свой

подход

к

структурированию

158

и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности

выбора

вариативной

составляющей

содержания

предмета

дополнительно

к

обязательной (инвариантной) части его содержания.
124.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне
среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения
о специфике и значении науки химии.
Химия
в
Она

как

современной
вносит

элемент

системы

цивилизации,
свой

вклад

в
в

естественных

создании
формирование

новой

наук
базы

рационального

играет

особую

материальной
научного

роль

культуры.
мышления,

в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания

взаимосвязи

между

строением

веществ,

их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная

химия

как

наука

созидательная,

как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
124.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в
различных областях, не связанных непосредственно с химией.
124.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия»
и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой

науки:

система

знаний

159

по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
124.5.8. Структура

содержания

курсов

–

«Органическая

химия»

и

«Общая

и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к
изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых

теоретических

уровнях.

Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения

органических

соединений,

а

также

на

уровне

стереохимических

и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются
в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической
на

химии

уровне

получают

основного

общего

развитие

образования

сформированные

первоначальные

представления

о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
124.5.9. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона
с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого

закона

–

от

обобщающей

до

объясняющей

и прогнозирующей.
124.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении,

а

также

о

химических

реакциях,

их

сущности

и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи

химии

с

другими

науками,

раскрывают

её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают
выпускнику

ориентироваться

в

общественно

и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять

её

для

пополнения

знаний,

решения

интеллектуальных

и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия»
данного

уровня

изучения

ориентировано

на

формирование

у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их

160

составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения
противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в
решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
124.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации,

необходимых

для

приобретения

опыта

практической

и

исследовательской

деятельности, занимающей важное место в познании химии.
124.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения

предмета

направлением

первостепенной

значимости

традиционно

признаётся

формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности

человека

и

как

одного

из

компонентов

мировой

культуры.

С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне
оправданным.
124.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории

химии,

освоение

языка

науки,

усвоение

и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических
явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие

умений

и

способов

деятельности,

связанных

с

наблюдением

и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
124.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе

по

химии

уточнена

и

скорректирована

в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения

161

знаний
и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
124.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное

место

в

познании

химии,

а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических
процессов на организм человека и природную среду;
развитие

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и
анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных
знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
124.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря чему
обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к
реализации конкретной цели.
124.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
124.6. Содержание обучения в 10 классе.
124.6.1. Органическая химия.

162

(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на
базовом уровне).
124.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет
в

получении

органической
новых

химии:

веществ

и

её

возникновение,

материалов.

Теория

строения

развитие

и

органических

значение
соединений

А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
124.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов:

физические

и

химические

свойства

(реакции

замещения

и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены.

Бензол:

состав,

строение,

физические

и

химические

свойства

(реакции

галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз.
их

применение

его переработки.

Продукты
в

промышленности

переработки
и

в

быту.

Каменный

нефти,
уголь

и

продукты

163

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс,
и

«Уголь»,

каучуков
моделирование

и

резины,

молекул

углеводородов

коллекции
и

«Нефть»

галогенопроизводных,

проведение

практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные

одноатомные

спирты.

Метанол

и

этанол:

строение,

физические

и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные

спирты.

Этиленгликоль

и

глицерин:

строение,

физические

и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды

и

кетоны.

Формальдегид,

ацетальдегид:

строение,

физические

и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Ацетон:

строение,

физические

и

химические

свойства

(реакции

окисления

и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший

моносахарид:

особенности

строения

молекулы,

физические

и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая

роль.

Фотосинтез.

Фруктоза

как изомер глюкозы.
Сахароза

–

представитель

дисахаридов,

гидролиз,

нахождение

в

природе

164

и применение.
Крахмал

и

целлюлоза

как

природные

полимеры.

Строение

крахмала

и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов
(окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства (горение,
взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты

как

амфотерные

органические

соединения.

Физические

и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
124.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено,

степень

полимеризации,

высокомолекулярных

средняя

молекулярная

соединений

масса.
–

Основные

методы

синтеза

полимеризация

и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические

каучуки

(бутадиеновый,

хлоропреновый

и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно,
вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.

165

124.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация

межпредметных

связей

при

изучении

органической

химии

в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные

и

косметические

препараты,

материалы

из

искусственных

и синтетических волокон.
124.7. Содержание обучения в 11 классе.
124.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на
базовом уровне).
124.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень

окисления.

Ионы:

катионы

и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.

166

Типы

кристаллических

решёток.

Зависимость

свойства

веществ

от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества
в растворе.
Классификация

неорганических

соединений.

Номенклатура

неорганических

веществ.

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая
и

органической

реакция.
химии.

Классификация
Закон

химических

сохранения

реакций

массы

веществ,

в

неорганической

закон

сохранения

и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора. Реакции
ионного

обмена.

Гидролиз

неорганических

и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов
солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая

система

химических

элементов

кристаллических

Д.И. Менделеева»,

изучение

решёток,

моделей

наблюдение

и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии

катализатора,

определение

среды

растворов

веществ

с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы
«Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты
с использованием понятия «массовая доля вещества».
124.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов

(на

примере

кислорода,

серы,

фосфора

и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы.

Положение

металлов

в

Периодической

системе

химических

элементов

167

Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты от
коррозии.

в

том

числе

в

части:

Применение

металлов

в

быту

и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
124.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины.

Понятие

о

научных

методах

познания

веществ

и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек

в

мире

веществ

и

материалов:

важнейшие

строительные

материалы,

конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы,
органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного

использования

препаратов

бытовой

химии

в повседневной жизни.
1167.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется

через

естественно-научных

понятий,

использование
так

и

понятий,

как
являющихся

общих
системными

для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика:

материя,

энергия,

масса,

атом,

электрон, протон, нейтрон,

ион, изотоп,

радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние

168

вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:

химическая

промышленность,

металлургия,

производство

строительных

материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность,

производство

косметических

препаратов,

производство

конструкционных

материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
124.8.1. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

общего

образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой
для разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
124.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание

обучающимися

российской

гражданской

идентичности

–

готовности

к

саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие

правосознания

экологической

культуры

и

способности

ставить

цели

и строить жизненные планы.
124.8.3. Личностные
в

единстве

с

гуманистическими,

и

идеалами

учебной
российского

результаты
и

освоения

воспитательной

социокультурными,
гражданского

общества,

предмета

«Химия»

деятельности

достигаются

в

соответствии

духовно-нравственными

ценностями

принятыми

в

обществе

нормами

и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.
124.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:

169

1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления

о

социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности

оценивать

ситуации,

связанные

с

химическими

явлениями,

и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);

170

интереса

к

практическому

изучению

профессий

различного

рода,

в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов
на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической
ими

в

направленности,

познавательной,

умения

коммуникативной

и

руководствоваться

социальной

практике,

способности

и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости

в

особой

значимости

химии

для

современной

цивилизации:

в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой

и

экологической

безопасности,

в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни
каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений

окружающего

мира

и

происходящих

171

в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся
данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности

и

способности

к

непрерывному

образованию

и

самообразованию,

к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
124.8.5. Метапредметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Химия»

на уровне среднего общего образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие

формирование

функциональной

грамотности

и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания

и

универсальные

учебные

действия

в

познавательной

и социальной практике.
124.8.6. Метапредметные результаты отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
124.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

всесторонне

её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять

172

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула,

уравнение

химической

реакции

–

при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать
и

самостоятельно

цели

и

задачи

сформулированные

исследования,

вопросы

в

использовать

качестве

поставленные

инструмента

познания

и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат,

формулировать

обобщения и выводы относительно достоверности

результатов

исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных

видов

и

форм

представления,

критически

оценивать

её

достоверность

и

непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять

межпредметные

(физические

и

математические)

знаки

и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
124.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой

темы

в

ходе

диалога

и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения

173

предложенной задачи;
выступать

с

презентацией

результатов

познавательной

деятельности,

полученных

самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать

выводы

по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена
мнениями.
124.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий
и

при

исследовательских

задач,

выполнении
выбирать

наиболее

учебных

эффективный

способ

их

решения

с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять

самоконтроль

своей

деятельности

на

основе

самоанализа

и самооценки.
124.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии
на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия»
и

научные

знания,

преобразованию

умения

знаний,

виды

и

способы

действий

деятельности

по

по

освоению,

получению

интерпретации
нового

знания

и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией.
В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
124.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая
химия» отражают:
сформированность
естественно-научной

представлений

картины

мира,

роли

о
химии

химической
в

познании

составляющей
явлений

природы,

в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула,

валентность,

электроотрицательность,

химическая

связь,

структурная

формула

(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород

и

азотсодержащие

высокомолекулярные соединения);

соединения,

мономер,

полимер,

структурное

звено,

174

теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие

знания,

лежащие

в

основе

понимания

причинности

и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном

использовании

важнейших

органических

веществ

в

быту

и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,

использовать

соответствующие

понятия

при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации

их

химического

и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные

соединения),

давать

им

названия

по

систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность

умений

характеризовать

состав,

строение,

физические

и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан,
этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма,

175

количества
по

исходного

известным

массе,

вещества
объёму,

или

количеству

продукта

одного

из

реакции

исходных

веществ

или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность

умений

соблюдать

правила пользования химической

посудой

и

лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции

органических

веществ,

денатурация

белков

при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту

и

трудовой

деятельности

в

целях

сохранения

своего

здоровья

и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
124.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной

картины

представлений:
мира,

роли

о
химии

химической
в

познании

составляющей
явлений

природы,

в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:

176

основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность,
степень

окисления,

химическая

связь

(ковалентная,

ионная,

металлическая,

водородная),

кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теории

и

Д.И. Менделеева,

законы

(теория

закон

электролитической

сохранения

диссоциации,

массы

веществ,

периодический
закон

закон

сохранения

и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать

его

систематизирующую,

объяснительную

и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства

177

неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность

умения

классифицировать

химические

реакции

по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые

уравнения

реакций

ионного

обмена,

учитывая

условия,

при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных

факторов;

характер

смещения

химического

равновесия

в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность

умений

характеризовать

химические

процессы,

лежащие

в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность

умений

соблюдать

правила пользования химической

посудой

и

лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония,
решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую

178

из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту

и

трудовой

деятельности

в

целях

сохранения

своего

здоровья

и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых
на

примерах

веществ,
способы

понимая
уменьшения

смысл
и

показателя

предотвращения

их

ПДК,

пояснять

вредного

воздействия

на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
126.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты

освоения

программы

по биологии.
126.2. Пояснительная записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

биологии,

характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
126.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
126.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
126.5. Пояснительная записка.
126.5.1. При

разработке

программы

по

биологии

теоретическую

основу

для определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего общего образования
о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении существования
человеческого общества. Согласно названным положениям определены основные функции

179

программы по биологии и её структура.
126.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных

связей,

логики

образовательного

процесса,

возрастных

особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным
в

формировании

и
основных

предметным
видов

учебно-познавательной

результатам

обучения

деятельности/учебных

действий

обучающихся по освоению содержания биологического образования.
126.5.3. В программе по биологии

(10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип

преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к

окружающей

природной

среде. Поэтому наряду с изучением

общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных

знаний

в

повседневной

жизни

для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний человека,
медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в
окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности

адаптироваться

к изменениям динамично развивающегося современного мира.
126.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала,

своё

видение

путей

формирования

у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также
методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
126.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой

180

организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
126.5.6. Большое

значение

учебный

предмет

«Биология»

имеет

также

для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся.
для

формирования

эстетической
с

Изучение

биологии

интеллектуальных,

культуры,

представлениями

из

коммуникационных

способствует
других

обеспечивает

учебных

и

информационных

интеграции
предметов,

в

условия
навыков,

биологических
частности,

знаний

физики,

химии

и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили
основу

для

определения

подходов

к

отбору

и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
126.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
которые служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
126.5.8. Структурирование
по
об

биологии
отличительных

содержания

осуществлено
особенностях

с

учебного

учётом

живой

материала

приоритетного

природы,

о

её

в

программе

значения
уровневой

знаний

организации

и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие
содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как
биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие
органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
126.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой
природы и решения различных жизненных проблем.
126.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,

гипотезах,

правилах,

служащих

основой

для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного

181

познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся

открытиях

и

современных

исследованиях

в биологии;
формирование

у

обучающихся

познавательных,

интеллектуальных

и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической

деятельности

человека,

развитии

современных

медицинских

технологий

и

агробиотехнологий;
воспитание

убеждённости

в

возможности

познания

человеком

живой

природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение

приобретённых

знаний

и

умений

в

повседневной

жизни

для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
126.5.11. В

системе

среднего

общего

образования

«Биология»,

изучаемая

на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

биологии

–

68

часов:

в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
126.6.1. Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология

как

наука.

Связь

биологии

с

общественными,

техническими

и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических

182

объектов».
126.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
126.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность.

Коферменты.

Витамины.

Отличия

ферментов

от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение
и

функции

ДНК.

Строение

и

функции

РНК.

Виды

РНК.

АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные

структуры

клеток

–

клеточная

стенка,

гликокаликс,

183

их

функции.

Плазматическая

мембрана,

её

свойства

и

функции.

Цитоплазма

и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов,

микропрепараты

растительных,

животных

и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная

работа

№ 2.

«Изучение

строения

клеток

растений,

животных

и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
126.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен

веществ,

или

метаболизм.

Ассимиляция

(пластический

обмен)

и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы

обмена

веществ:

автотрофный

и

гетеротрофный.

Роль

ферментов

в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы
у культурных растений.

повышения

его

продуктивности

184

Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический

обмен

в

клетке.

Расщепление

веществ,

выделение

и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
126.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы

размножения

и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в

185

мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники
и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное).
Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых
клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление
клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
126.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет
и

эмбриологии

и
в

задачи

генетики.

становлении

История

генетики.

Вклад

развития

генетики.

российских

и

Роль

цитологии

зарубежных

учёных

в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов.

186

Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой

процесс

–

основа

комбинативной

изменчивости.

Мутационная

изменчивость.

Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные
факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика

человека.

Кариотип

человека.

Основные

методы

генетики

человека:

генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных
генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование:

модели-аппликации

«Моногибридное

скрещивание»,

«Неполное

доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная

работа

№ 5.

«Изучение

результатов

моногибридного

187

и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная

работа

№ 6.

«Изучение

модификационной

изменчивости,

построение

вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
126.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные

методы

селекции.

Массовый

и

индивидуальный

отборы

в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной
ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное
размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,
«Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную

станцию,

племенную

ферму,

сортоиспытательный

участок,

в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
126.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
126.7.1. Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки
и

её

место

в

возникновения
биологии.

Влияние

эволюционной
эволюционной

теории.
теории

Эволюционная
на

развитие

теория
биологии

188

и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические:

сходства

и

различия

эмбрионов

разных

видов

позвоночных.

Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических
путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции
при

видов

по

ограниченности

Дарвину

ресурсов,

(избыточное

неопределённая

размножение

изменчивость,

борьба

за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная

изменчивость.

Популяционные

волны

и

дрейф

генов.

Изоляция

и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.
Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвергентная,

параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции», «Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность
видообразование».

организмов»,

«Географическое

видообразование»,

«Экологическое

189

Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная

работа

№ 2.

«Описание

приспособленности

организма

и её относительного характера».
126.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие

жизни

на

Земле

по

эрам

и

периодам.

Катархей.

Архейская

и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика

климата

и

геологических

процессов.

Основные

этапы

эволюции

растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция

человека.

Антропология

как

наука.

Развитие

представлений

о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие

силы

(факторы)

антропогенеза.

Наследственная

изменчивость

и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие

расы.

Основные

большие

расы:

европеоидная

(евразийская),

негро-

австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности

190

представителей человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика
расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая

работа

№ 1.

«Изучение

ископаемых

остатков

растений

и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
126.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические
и

антропогенные.

Действие

экологических

факторов

на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).

Аменсализм,

нейтрализм.

Значение

биотических

взаимодействий

для

существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.

191

Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная

работа

№ 3.

«Морфологические

особенности

растений

из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
126.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические

системы

(экосистемы).

Понятие

об

экосистеме

и

биогеоценозе.

Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и
сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные

экосистемы.

Экосистемы

озёр

и

рек.

Экосистема

хвойного

или широколиственного леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое

и

хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие

как

фактор

устойчивости

экосистем.

Сохранение

биологического

разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема

192

широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные

антропогенные

воздействия

на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование:

модель-аппликация

«Типичные

биоценозы»,

гербарий

«Растительные

сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
126.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования.
126.8.1. Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего образования
устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования:

личностным,

метапредметным

и предметным.
126.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности

к

саморазвитию,

самостоятельности

и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних
и

убеждений

исторических

личности

традиций

на

развития

основе
биологического

ключевых

ценностей

знания,

готовность

и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками,

присущими

системе

биологического

образования,

наличие

экологического

правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
126.8.3. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Биология»

достигаются

в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
126.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать

193

готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни
и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей
с

разными

убеждениями,

культурными

ценностями

и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

194

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая

активность),

бережного,

ответственного

и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически

целесообразное

отношение

к

природе

как

источнику

жизни

на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность

использовать

приобретаемые

при

изучении

биологии

знания

и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,

195

экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической
в

направленности,

познавательной,

умения

коммуникативной

и

социальной

руководствоваться
практике,

готовности

ими
к

участию

в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального
научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов
и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов
и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность

и

способность

к

непрерывному

образованию

и

самообразованию,

к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.

196

126.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по

биологии

на

уровне

среднего

общего

образования

у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
126.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания,

используемых

в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
обучающихся,

формирование
способность

функциональной

обучающихся

грамотности

использовать

и

социальной

освоенные

компетенции

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
126.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
126.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;

197

использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

разрешения

учебно-исследовательской

проблем,

обладать

и

проектной

деятельности,

способностью

и

навыками

готовностью

к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
использовать
его

различные

интерпретации,

виды

деятельности

преобразованию

и

по

получению

применению

в

нового

учебных

знания,
ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и

198

задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать

её

достоверность

и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять

химические,

физические

и

математические

знаки

и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
126.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять

коммуникации

во

всех

сферах

жизни,

активно

участвовать

в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику

и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей

199

каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
126.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать

биологические

знания

для

выявления

проблем

и

их

решения

в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать
в

своих

на

действиях

основе
и

биологических

поступках

по

знаний

отношению

целевые
к

живой

и

смысловые

природе,

своему

установки
здоровью

и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.

200

3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
126.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий

по

освоению,

интерпретации

и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представленны по годам обучения.
126.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости
к живым системам;
умение

владеть

методами

научного

познания

в

биологии:

наблюдение

и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать

выводы

на основании полученных результатов;
умение

выделять

существенные

признаки

вирусов,

клеток

прокариот

и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения

энергии

в

клетке,

и

обмена,

хемосинтеза,

митоза,

энергетического

фотосинтеза,
мейоза,

оплодотворения,

пластического
размножения,

201

индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для

принятия

практических

решений

в

повседневной

жизни

с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования

достижений

современной

биологии

и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
126.8.10. Предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Биология»

в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять

границы

их

применимости

к живым системам;
умение

владеть

методами

научного

познания

в

биологии:

наблюдение

и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,

202

объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать

выводы

на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,

продуцентов,

консументов,

редуцентов,

биогеоценозов

и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности,

круговорота

веществ

и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для

принятия

практических

решений

в

повседневной

жизни

с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования

достижений

современной

биологии

для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
128.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
128.2. Пояснительная записка.
128.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному

203

применению при реализации обязательной части ООП СОО.
128.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание,

предусматривает

распределение

его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
128.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
128.2.4. Целью

школьного

исторического

образования

является

формирование

и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской

и

мировой

истории,

понимание

места

и

роли

современной

России

в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
128.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение

систематических

знаний

об

истории

России

и

всеобщей

истории

XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству

—

обучающихся

в

многонациональному

духе

патриотизма,

Российскому

уважения

государству

в

к

своему

соответствии

с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки

зрения

их

исторической

обусловленности

и

взаимосвязи,

в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной

деятельности;

в

углубленных

курсах

—

приобретение

первичного

опыта

исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление

204

различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного

отношения,

обоснование

позиции

при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
128.2.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

истории,

–

136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
128.2.7. Последовательность

изучения

тем

в

рамках

программы

по

истории

в пределах одного класса может варьироваться.
128.3. Содержание обучения в 10 классе.
128.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.

Понятие

«Новейшее

время».

Хронологические

рамки

и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
128.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
128.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия,

анархизм.

Рабочее

и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир

империй

—

наследие

XIX

в.

Империализм.

Национализм.

Старые

и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
128.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево.

Нападение

Австро-Венгрии

на

Сербию.

Вступление

в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий

этап

войны.

Объявление

США

войны

Германии.

Бои

на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств

Четверного

союза.

и социальные последствия Первой мировой войны.
128.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
128.3.1.2.1. От войны к миру.

Политические,

экономические

205

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные

события

1918—1919

гг.

в

Европе.

Ноябрьская

революция

в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
128.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост

влияния

к

власти

в

Б.

Муссолини.

социалистических

Великобритании.
Приход

партий

и

Зарождение

фашистов

к

власти

профсоюзов.

фашистского
и

Приход

движения

утверждение

лейбористов
в

Италии;

тоталитарного

режима

в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920—1930-х гг.
Борьба

против

угрозы

фашизма.

Тактика

единого

рабочего

фронта

и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
128.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши

и

гражданская

война

с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
и

Мексиканская

революция

революционные

движения

1910—1917
в

гг.,

ее

латиноамериканских

итоги

и

значение.

странах.

Народный

Реформы
фронт

в Чили.
128.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».

206

Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р.
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
128.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели

культуры

первой

трети

ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
128.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
128.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
128.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».
Начало

Великой

Отечественной

войны.

Ход

событий

на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление
США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
128.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида,

холокост.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная

трудовая

миграция

и

насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
128.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
128.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление

союзников.

Военные

операции

Красной

Армии

в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их

207

пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.

Роль

СССР

в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция

Японии.

Нюрнбергский

трибунал

и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой
войны.
128.3.1.4. Обобщение.
128.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
128.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—
1922).
128.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические
и
на

военно-стратегические
австро-германском

и

планы

командования.

Кавказском

фронтах,

Боевые

взаимодействие

с

действия
союзниками

по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных
и

восприятие

войны

комитетов.
обществом.

Содействие

Пропаганда
гражданского

патриотизма
населения

армии

и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве.

Взаимоотношения

представительной

и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
128.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война

208

как

революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные

проблемы.

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и
их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна — лето
1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
128.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые

мероприятия

большевиков

в

политической,

экономической

и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы

как

форма

власти.

ВЦИК

Советов.

Совнарком.

ВЧК

по

борьбе

с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
128.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил:
их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности

Гражданской

войны

на

Украине,

в

Закавказье

и

Средней

Азии,

в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.

209

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор

в

Гражданской

войне.

Декларация

прав

народов

России

и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской
войны в регионах в конце 1921—1922 г.
128.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда

коммунистических идей. Национализация театров

и

кинематографа.

Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная

жизнь.

Городской

быт:

бесплатный

транспорт,

товары

по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
128.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
128.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
128.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927
г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации»

и

борьба

по

вопросу

о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата.

Ликвидация

оппозиции

внутри

ВКП(б)

к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших

210

представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
128.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная

индустриализация.

Создание

рабочих

и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной

торговли

и

предпринимательства.

Кризис

снабжения

и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена
и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного

труда

в

осуществлении

индустриализации

и в освоении труднодоступных территорий.
Советская

социальная

и

национальная

политика

1930-х

гг.

Пропаганда

и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
128.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.

211

Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература

и

кинематограф

1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые

и

конструкторы

гражданской

и

военной

техники.

Формирование

национальной

интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции

населения.

Жилищная

проблема.

Коллективные

формы

быта.

Возвращение

к

традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
128.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938

г.

накануне
и

угроза

Великой

Отечественной

международной

изоляции

войны.
СССР.

Мюнхенский

договор

Заключение

договора

о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
128.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
128.3.2.3. Великая Отечественная война (1941—1945)
128.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии
и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское

212

сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября

1941

г.

на

Красной

площади.

Переход

в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка

экономики

на

военный

лад.

Эвакуация

предприятий,

населения

и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
128.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом — осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье

в

крупных

городах.

Значение

партизанской

и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
128.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все

для

фронта,

все

для

победы!».

Трудовой

подвиг

народа.

Роль

женщин

213

и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне.
в

Письма

советском

тылу.

с

фронта

Военная

и

дисциплина

на
на

фронт.

Повседневность

производстве.

Карточная

система

и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению

врагу.

Советские

писатели,

композиторы,

художники,

ученые

в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
128.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов.

Взаимоотношения

государства

и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации,

демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание

ООН.

Осуждение

главных

военных

преступников.

Нюрнбергский

и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
128.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
128.3.2.4. Обобщение.
128.4. Содержание обучения в 11 классе.
128.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.

214

128.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
128.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
128.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США
во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
128.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы
и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз.
128.4.1.2.3. Страны

Центральной

и

Восточной

Европы

во

второй

половине

ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления
и

Венгрии

и

ее

и

страны

и
на

в
(1956).

подавление.

Югославская
Движение

восточного

Восточной

блока.

Европы.

постсоветском

ГДР
модель

(1953),
социализма.

«Солидарность»
Революции

Распад

пространстве.

ОВД,

в

СЭВ.

Разделение

Пражская

Польше.

1989—1990

Польше

гг.

весна

Перестройка
в

Образование
Чехословакии.

странах
новых
Распад

1968
в

г.

СССР

Центральной
государств
Югославии

и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств
в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах).
128.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации.

215

Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
128.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический

эксперимент;

Мао

Цзэдун

и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем.
Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного
индийского государства.
Успехи

модернизации.

Япония

после

Второй

мировой

войны:

от

поражения

к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
128.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская

проблема.

Создание

государства

Израиль.

Египет:

выбор

пути

развития;

внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ — начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
128.4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
128.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм.
Революция

на

Кубе.

Диктатуры

и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
128.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные
этапы

развития

международных

отношений

во

второй

половине

1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор

о

запрещении

ядерных

испытаний

в

трех

средах.

Договор

216

о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств —
участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей,

четырехстороннее

соглашение

по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской
концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в странах
Центральной

и

Восточной

Европы,

их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация —
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные
к

многополюсному

отношения
миру.

в

конце

Региональная

ХХ
и

—

начале

XXI

межрегиональная

в.

От

биполярного

интеграция.

Россия

в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов.
Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
128.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции,
художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
128.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
128.4.1.8. Обобщение.
128.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
128.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
128.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности.

217

Ресурсы

и

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала
страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский

атомный

проект,

его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения

со

странами

народной

демократии.

Создание

Совета

экономической

взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
128.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых

политических

репрессий

и

смягчение

политической

цензуры.

Возвращение

депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.

218

Реформы
к

в

совнархозам.

промышленности.
Расширение

прав

Переход
союзных

от

отраслевой

республик.

системы

Изменения

в

управления
социальной

и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.

Востребованность

научного

и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы.

Реформа

системы

образования.

Пенсионная

реформа.

Массовое

жилищное

строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961
г.,
и

Карибский
мировая

кризис

социалистическая

система.

Распад

1962

г.).

СССР

колониальных

систем

и

борьба

за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
128.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация
и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития.

Новые

попытки

реформирования

экономики.

Цена

сохранения

СССР

статуса

сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит
и очереди.
Развитие

физкультуры

и

спорта

в

СССР.

XXII

летние

Олимпийские

игры

1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием.
и самиздат.

Судебные

процессы.

Цензура

219

Новые

вызовы

внешнего

мира.

Между

разрядкой

и

конфронтацией.

Возрастание

международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
128.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев

и

его

окружение:

курс

на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация

цензуры.

Общественные

настроения

и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны

как

фактор

политической

жизни.

Отношение

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация

советской

политической

системы.

XIX

конференция

КПСС

и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший
орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем
и

сепаратистских

Прибалтика,

национальных
настроений.
Украина,

движений,

Обострение
Молдавия.

нагнетание

межнационального
Позиции

националистических

противостояния:
республиканских

Закавказье,
лидеров

и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление

220

политического кризиса.
Усиление

центробежных

тенденций

и

угрозы

распада

СССР.

Декларация

о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка

государственного

переворота

в

августе

1991

г.

Планы

ГКЧП

и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция

мирового

сообщества

на

распад

СССР.

Россия

как

преемник

СССР

на международной арене.
128.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
128.4.2.1.6. Обобщение.
128.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
128.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой

системы

государственного

устройства.

Принятие

Конституции

России

1993

г.

и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение

межнациональных

и

межконфессиональных

отношений

в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.

221

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые

приоритеты

внешней

политики.

Россия

—

правопреемник

СССР

на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения
с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое

сотрудничество

в рамках СНГ.
Российская

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества.

Основные

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
128.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина
и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской

Республике.

Построение

вертикали

власти

и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней

политики.

Проблема

стабильности

и преемственности власти.
Избрание

В.В.

Путина

Президентом

Российской

Федерации

в

2012

г.

и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других).

222

Начало конституционной реформы (2020).
Новый

облик

российского

общества

после

распада

СССР.

Социальная

и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики
и

меры

и

здорового

по

поощрению

образа

жизни

рождаемости.
и

их

Пропаганда

результаты.

спорта
Олимпийские

XXII

и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы

и

их

последствия

для

российского

спорта.

Чемпионат

мира

по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов

разных

слоев

населения.

Постановка

государством

вопроса

о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном

информационном

пространстве:

СМИ,

компьютеризация,

Интернет.

Массовая

автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским
из

границам

международных

и

соглашений

ответные
по

меры.

контролю

Односторонний
над

вооружениями

выход
и

США

последствия

для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и

223

гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
128.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
128.4.2.3. Итоговое обобщение.
128.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

на уровне среднего общего образования.
128.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций

гражданского

обучающегося

как

служения

активного

и

Отечеству;
ответственного

сформированность
члена

российского

гражданской
общества;

позиции
осознание

исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,

дискриминации

по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными

институтами

в

соответствии

с

их

функциями

и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости

за

свою

страну,

свой

край,

свой

язык

и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям

224

народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

личностное

осмысление

и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;

осознание

значимости

для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в

сфере

физического

воспитания:

осознание

ценности

жизни

и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности

человека;

представление

о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;

225

8) в

понимании

ценности

научного

познания:

сформированность

мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление

значения

истории

как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих
поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности
в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих

возможностей; эмпатии

(способность

понимать

другого человека, оказавшегося в

определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
128.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
128.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
128.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

226

определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
128.5.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять

анализ

учебной

и

внеучебной

исторической

информации

(учебники,

исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) — извлекать,
сопоставлять,

систематизировать

и интерпретировать информацию;
различать

виды

достоверности

и

источников
значении

исторической
информации

информации;
источника

высказывать
(по

суждение

о

предложенным

или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учетом

назначения

информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
128.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять

особенности

взаимодействия

людей

в

исторических

обществах

и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство

227

и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
128.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе на региональном материале;
определять

свое

участие

в

общей

работе

и

координировать

свои

действия

с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
128.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение

приемами

самоконтроля:

осуществлять

самоконтроль,

рефлексию

и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие

себя

и

других:

осознавать

свои

достижения

и

слабые

стороны

в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
128.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах

ХХ

—

начала

XXI

в.,

знание

достижений

страны

и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны,

новой

экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой

228

державы,

воссоединения

Крыма

с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала
XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ —
начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать

историческую

информацию

в

соответствии

с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников исторических
событий

истории

России

и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе

исторические

карты/схемы,

по

истории

России

и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других);

229

9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ — начале
XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
128.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что достижение
предметных

результатов

предполагает

не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к важнейшим
событиям,

явлениям,

процессам

истории

нашей

страны

с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания духовных
и материальных факторов поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи
невозможно глубокое понимание истории России XX — начала XXI в., осознание истоков
достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков истории следует
предусмотреть

повторение

изученных

ранее

исторических

событий,

явлений,

процессов,

деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом
урока.
128.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская

революция

1917

г.

Двоевластие.

Октябрьская

революция.

Первые

преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная

230

миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
128.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие

стран

Азии,

Постиндустриальное

и

Африки

и

Латинской

информационное

Америки.

общество.

Научно-техническая

Современный

мир:

революция.

глобализация

и

деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
128.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
128.5.5.1. Понимание

значимости

России

в

мировых

политических

и

социально-

экономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914—
1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат

достижим

при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

231

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий,

явлений,

процессов

истории

России

1914—1945

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять

попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914—1945 гг.
128.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических
в

личностей,

социально-экономическое,

внесших
политическое

значительный

и

культурное

вклад

развитие

России

в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов

обучения

и

воспитания,

так

как,

кроме

знаний

об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России

1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России

1914—1945

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.5.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

в

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой

на

в том числе используя источники разных типов.

фактический

материал,

232

Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять

смысл

изученных/изучаемых

исторических

понятий

и

терминов

из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914—1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять
к

наиболее

и

объяснять

значительным

с

опорой

событиям,

на

фактический

достижениям

и

материал
личностям

свое

отношение

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной

точки

зрения

по

дискуссионной

проблеме

из

истории

России

и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
128.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914—1945

гг.;

систематизировать

историческую

информацию

в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России

233

и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать

в

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
128.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических
их

итоги;

событий,
соотносить

явлений,

события

истории

процессов;
родного

края

характеризовать
и

истории

России

в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914—1945 гг.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

ситуации/информации

из

явлениями,

пространственные,

процессами

истории

России

на

временны́е

основе
и

анализа

связи

между

исторической

зарубежных

стран

1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и

234

человечества в целом 1914—1945 гг.
128.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

истории

России

и умений:
различать

виды

письменных

исторических

источников

по

и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг.;
анализировать

письменный

исторический

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников

по

истории

России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать

235

визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
128.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения

событий

(явлений,

процессов)

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
128.5.5.8. Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической

информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей

истории,

в

том

числе

—

на

региональном

материале

(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории

России

и

зарубежных

на его основе план, таблицу, схему;

стран

1914—1945

гг.

и

составлять

236

узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах

(схемах)

по

истории

России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния

и

другое),

социально-экономических

и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по

истории

информацию,

России

и

представленную

зарубежных

стран

на

исторической

1914—1945

гг.,

с

карте/схеме
информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и

основании

статистической

визуальных

информации

по

источников
истории

исторической

России

и

информации

зарубежных

стран

1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
для

участия

в

умения,
подготовке

приобретенные
учебных

проектов

в
по

процессе
истории

изучения
России

истории,

1914—1945

гг.,

в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
128.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей

237

развития

нашей

страны

как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным

с

историей

России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
128.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России

и

зарубежных

стран

1914—1945

гг.,

осознавать

и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно

участвовать

в

дискуссиях,

не

допуская

умаления

подвига

народа

и

истории

России

при защите Отечества.
128.5.5.11. Знание

ключевых

событий,

основных

дат

этапов

238

и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская

революция

1917

г.

Двоевластие.

Октябрьская

революция.

Первые

преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
128.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной

и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических

событий,

явлений,

процессов

1914—1945 гг.
128.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.

истории

России

239

128.5.6.1. Понимание

значимости

России

в

мировых

политических

и

социально-

экономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—
2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий,

явлений,

процессов

истории

России

1945—2022

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять

попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945—2022 гг.
128.5.6.2. Знание
в

имен

исторических

социально-экономическое,

личностей,

политическое

и

внесших
культурное

значительный
развитие

вклад
России

в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов

обучения

и

воспитания,

так

как,

кроме

знаний

об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России

1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории

240

России

1945—2022

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.6.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

в

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой

на

фактический

материал,

в том числе используя источники разных типов.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять

смысл

изученных

(изучаемых)

исторических

понятий

и

терминов

из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945—2022
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять
к

наиболее

и

объяснять

значительным

с

опорой

событиям,

на

фактический

достижениям

и

материал
личностям

свое

отношение

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

241

для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
или

предложенной

аргументы
точки

для

зрения

по

подтверждения
дискуссионной

(опровержения)
проблеме

из

собственной

истории

России

и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
128.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
гг.;

1945—2022

систематизировать

историческую

информацию

в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать

в

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
128.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических
их

итоги;

событий,
соотносить

явлений,

события

истории

процессов;
родного

края

характеризовать
и

истории

России

в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945—2022 гг.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение

242

исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

ситуации/информации

явлениями,

из

пространственные,

процессами

истории

на

России

временны́е

основе

анализа

и

связи

между

исторической

зарубежных

стран

1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
128.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

истории

России

и умений:
различать

виды

письменных

исторических

источников

по

и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.;
анализировать

письменный

исторический

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических

243

источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
128.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения

событий

(явлений,

процессов)

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
128.5.6.8. Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической

информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по

244

новейшей

истории,

в

том

числе

на

региональном

материале

(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории

России

и

зарубежных

стран

1945—2022

гг.

и

составлять

на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по

истории

информацию,

России

и

представленную

зарубежных

стран

на

исторической

1945—2022

гг.,

карте
с

(схеме)

информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и

основании

статистической

визуальных

информации

по

источников
истории

исторической

России

и

информации

зарубежных

стран

1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;

245

использовать
для

участия

в

умения,
подготовке

приобретенные
учебных

проектов

в
по

процессе
истории

изучения
России

истории,

1945—2022

гг.,

в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
128.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития

нашей

страны

как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития

России

как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
128.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России

и

зарубежных

стран

1945—2022

гг.,

осознавать

и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны

246

в

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно

участвовать

в

дискуссиях,

не

допуская

умаления

подвига

народа

при защите Отечества.
128.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—
2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
128.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
128.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной

и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022

гг.,

делать

выводы

о

тенденциях

развития

своей

страны

и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
1945—2022

событий,

явлений,

процессов

истории

России
гг.

247

2.1.10.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень).
131.1. Федеральная
(углублённый

уровень)

рабочая

программа

(предметная

по

область

учебному

предмету

«Общественно-научные

«Обществознание»
предметы»)

(далее

соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
131.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
131.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
131.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
131.5. Пояснительная записка.
131.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана
на

основе

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования,

в

соответствии

с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (Концепция преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом федеральной
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня
реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных программ основного
общего
и

и

ориентирована

среднего

на

расширение

и

общего
углубление

образования

содержания,

представленного

в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
131.5.2. Учебный

предмет

«Обществознание»

выполняет

ведущую

роль

в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает

условия

традиционных

ценностей

подростков,

формирования

российской

гражданской

идентичности,

многонационального российского народа, социализации
их

готовности

к

освоения
старших

саморазвитию

и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и
взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.

248

131.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования
путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и
принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех
областях жизни.
131.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение

в

его

содержание

тех

компонентов,

которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом
в

уровне,

углублённом

курсе

в

более

раскрывается

широком

многообразии

связей

и

отношений.

Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией
познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике
основных

социальных

институтов.

В

основу

отбора

и построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
131.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов)
как

с

познания,
адаптированными,

их
так

применения

и

неадаптированными

при

работе

источниками

информации

в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
131.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся

как

на

традиционные

формы

коммуникации,

так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные,
схемы, моделирование жизненных ситуаций.
131.5.7. Изучение
обучающимися

обществознания

широкого

на

(развёрнутого)

углублённом
опыта

уровне

предполагает

учебно­исследовательской

получение

деятельности,

характерной для высшего образования.
131.5.8. С

учётом

особенностей

социального

взросления

обучающихся,

их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных

запросов

содержание

учебного

предмета

на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности

249

профессионального

выбора

и

поступления

в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
131.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности

правовым

принципам,

закреплённым

в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных

наук,

изучающих

особенности

и

противоречия

современного

общества,

его

социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие

комплекса

умений,

направленных

на

синтезирование

информации

из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей,

выбора

стратегий

поведения

в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
и

незнания,

процессов,
новых

их

результатов,

познавательных

задач

и

границ

средств

их

своего
достижения

знания
с

опорой

на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими

социальными

институтами

и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение

палитры

способов

познавательной,

коммуникативной,

практической

деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления
в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по

250

направлениям социально­гуманитарной подготовки.
131.5.10. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

272

часа

-

часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа
в неделю).
131.6. Содержание

обучения

в

10

классе

Последовательность

изучения

тем

в пределах одного раздела может варьироваться.
131.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука.
Методы

изучения

социальных

явлений.

Сходство

и

различие

естествознания

и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
131.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный

институт».

Основные

институты

общества,

их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика

и

многообразие

процессов

развития

общества.

Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного

прогресса.

Процессы

глобализации.

Противоречивость

глобализации

и

её

последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия.

Общественное

и

индивидуальное

сознание.

Теоретическое

и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового
сознания.

Воздействие

средств

массовой

информации

251

на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания.

Мышление

и

язык.

Смысл

и

значение

языковых

выражений.

Рассуждения

и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение

и

понимание.

Виды

объяснений.

Распространённые

ошибки

в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность,

проверяемость.

Эмпирический

и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика,

мораль,

нравственность.

Основные

категории

этики.

Свобода

воли

и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические

нормы

как

регулятор

деятельности

социальных

институтов

направлениям,

связанным

и нравственного поведения людей.
Особенности

профессиональной

деятельности

по

с философией.
131.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная

психология

в

системе

социально­гуманитарного

знания.

Этапы

и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер

252

социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность
в

группе.

Понятие

«Я-концепция».

Самопознание

и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии.

Большие

социальные

группы.

Стихийные

группы

и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и способы
противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы
и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения. Общение
как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном
обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и
сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
131.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет
и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая
эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность

253

субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект
Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала.
Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно
справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика
регулирования

рынка

труда

в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного
рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно­правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства.

Развитие

и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические

цели

фирмы.

Показатели

деятельности

фирмы.

Выручка

и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Влияние

конкуренции

на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.

Финансовые

услуги.

Вклады

и

кредиты.

Денежная

масса

и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная политика
Банка

России.

Инфляция:

причины,

виды,

социально­экономические

последствия.

254

Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага
общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность
в

потреблении.

Способы

предоставления

общественных

благ.

Несовершенства

рыночной

организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные
и отрицательные внешние эффекты.
Государственный

бюджет.

Дефицит

и

профицит

бюджета.

Государственный

долг.

Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт.
Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное
предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики.

Значение

совокупного

спроса

и

совокупного

предложения

для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности

применения

экономических

знаний.

Особенности

профессиональной

деятельности в экономической сфере.
131.7. Содержание

обучения

в

11

классе

Последовательность

изучения

тем в пределах одного раздела может варьироваться.
131.7.1. Введение в социологию.
Социология
и

функции.

в

Этапы

системе
и

социально-гуманитарного

основные

направления

развития

знания,

её

социологии.

структура
Структурный

и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические

общности.

Этнокультурные

ценности

и

традиции.

Нация

как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь

как

социальная

группа,

её

социальные

255

и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы
молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты

социальной

стратификации.

Социальная

структура

и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика
в Российской Федерации.
Образование

как

социальный

институт.

Функции

образования.

Общее

и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные

религии.

Религиозные

объединения

и

организации

в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы
и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
131.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация.
Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы

256

правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие
институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы

в

демократическом

обществе.

Институт

всеобщего

избирательного

права.

Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации.
Избирательная

кампания.

Абсентеизм,

его

причины

и опасность.
Институт

политических

партий

и

общественных

организаций.

Виды,

цели

и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая

элита.

Типология

элит,

особенности

их

формирования

в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое
участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности
и

роль

политического
средств

массовой

процесса

в

информации

в

современной
политическом

России.
процессе.

Место
Интернет

в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
131.7.3. Введение в правоведение.

257

Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых
норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество.
Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система

права.

Отрасли

права.

Частное

и

публичное,

материальное

и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие

и

признаки

правоотношений.

Субъекты

правоотношений,

их

виды.

Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные
органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных
органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок

258

формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые отношения:
понятие

и

виды.

Субъекты

гражданского

права.

Физические

и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия

собственника,

формы

собственности.

Обязательственное

право.

Сделки.

Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских
прав. Защита прав потребителей. Гражданско­правовая ответственность.
Семейное

право.

Источники

семейного

права.

Семья

и

брак

как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность

родителей

за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник
и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана

труда.

Виды

трудовых

споров.

Особенности

правового

регулирования

труда

несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приёма на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное

право,

его

источники.

Субъекты

административного

права.

Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной службы. Административное правонарушение и административная ответственность,
виды

наказаний

в

административном

праве.

Административная

ответственность

несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права
и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.

259

Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права.

Международная

защита

прав

человека.

Источники

и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
131.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

обществознанию

на уровне среднего общего образования.
131.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного

опыта

и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
131.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;

260

умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

261

готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация

к

эффективному

труду

и

постоянному

профессиональному

росту,

к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
языковое

и

речевое

развитие

человека,

включая

понимание

языка

социально-экономической и политической коммуникации;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация

к

познанию

и

творчеству,

обучению

и

самообучению

на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
131.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления

развития

собственной

эмоциональной

сферы,

быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё

262

поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
131.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
131.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных проблем,
при выполнении социальных проектов.
131.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения

263

проблем;

проявлять

способность

и

готовность

к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и

применению

в

различных

учебных

ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять

причинно­следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

об

общественных

объектах,

явлениях

и

процессах

в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
131.8.4.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных
наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации

различных

видов

и форм представления;
создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учётом

назначения

информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления,
в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и морально­этическим

264

нормам;
использовать
в

решении

средства

информационных

когнитивных,

и

коммуникативных

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
131.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
131.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

возникающим

в

познавательной

и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
131.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её

265

достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
131.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
131.8.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.

К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в

социальном

познании,

в

постижении

и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы,
в
с

том

исследуемые
числе

природой,

таких

вопросов,

единство

и

как

этими
системность

многообразие

в

общества,

науками,
разнообразие

общественном

его

развитии,

связей
факторы

и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и
формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации
межличностных

формировании

социально-психологических
конфликтов

качеств
и

личности;

природа
пути

их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические

266

функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого
и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,

социологические

опросы,

социальное

прогнозирование,

доказательство,

наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования

финансовых

услуг,

выборе

будущей

профессионально­трудовой

сферы,

о

возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных

структур,

современные

финансовые

технологии,

методы

антимонопольного

регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь
и

соотносить

обосновывать

их

различные
на

теоретические

теоретическом

и

подходы,

делать

выводы

фактическо­эмпирическом

уровнях

при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на
сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения
в

малых

группах,

ролей
влияния

групп

на

поведение

людей,

особенностей

общения

в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого

267

и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные
из

различных

источников

знания

учебно­исследовательскую

и

проектную

работу

по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного
социального

опыта,

фактами

социальной

действительности,

модельными

ситуациями,

теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие
человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при
работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий,

выборе

рациональных

способов

поведения

людей

в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты
своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь

проявлять

готовность

продуктивно

взаимодействовать

с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,

составлять

документы,

необходимые

в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения

образования

в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,

268

соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
131.8.6. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.

К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе,

статусно­ролевая

теория

личности,

семья

и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений,
отрасли права и их институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой
статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы
государства,

законодательной

и

исполнительной

власти,

судопроизводства

и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства,
и

отцовства

взаимовлиянии

различных

и

детства,

социальных

наследования;

институтов,

об

о

изменении

взаимосвязи
их

состава

и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой

269

среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический

эксперимент;

политологии,

такие

как

нормативно-ценностный

подход,

структурно­функциональный анализ, системный, институциональный, социально­психологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия
обоснованных

решений

в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных
в

социальных

политической

групп,

коммуникации,

в

избирателя,
деятельности

участии

политических

партий

и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь
и

соотносить

обосновывать

их

различные
на

теоретические

теоретическом

и

подходы,

делать

выводы

фактическо­эмпирическом

уровнях

при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам
с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников
знания

учебно­исследовательскую,

проектно­исследовательскую

и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации
результатов учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;

270

уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных
институтов

(семья,

образование,

средства

массовой

информации,

религия),

с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией

и

политическим

поведением

личности,

её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом

процессе,

деятельностью

участников

правоотношений

в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности,

модельными

ситуациями

теоретические

положения

разделов

«Основы

социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой

коммуникации

на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых

норм

для

обеспечения

защиты

прав

человека

и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,

составлять

документы,

необходимые

в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения

образования

в высшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального

271

образования, связанных с социально­гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
132.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
132.2. Пояснительная записка.
132.2.1. Программа
к

результатам

по

освоения

географии

ООП

СОО,

составлена

представленных

на
в

основе
ФГОС

требований

СОО,

а

также

на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
132.2.2. Программа

по

географии

отражает

основные

требования

ФГОС

СОО

к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
132.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает

распределение

его

по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим

разделам

курса

и

последовательность

их

изучения

с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей

обучающихся;

определяет

возможности

предмета

для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем

и

глобальных

информационных

сетей,

навыков

самостоятельной

познавательной

деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт возможность
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности — способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
132.2.4. География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции

содержания

образования

в

области

естественных

и общественных наук.
132.2.5. В

основу

содержания

географии

положено

изучение

единого

272

и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире.
Факторами,

определяющими

содержательную

часть,

явились

интегративность,

междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических,

межнациональных

и

межгосударственных,

социокультурных,

социально-

экономических, геоэкологических событий и процессов.
132.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими

проблемами

современности,

c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание
о

взаимосвязи

экологической
природы,

культуры

населения

и

на

основе

хозяйства

на

приобретения
глобальном,

знаний

региональном

и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека
и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
приобретение

опыта

разнообразной

деятельности,

направленной

на достижение целей устойчивого развития.
132.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
132.2.8. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

географии,

–

68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
132.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
132.3.1. География как наука.
132.3.1.1. Традиционные

и

новые

методы

в

географии.

Географические

прогнозы.

Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных
сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники

географической

информации,

ГИС.

Географические

прогнозы

как

результат

географических исследований.
132.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина

мира,

географическое

мышление,

язык

географии.

273

Их значимость для представителей разных профессий.
132.3.2. Природопользование и геоэкология.
132.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий,
её

изменение

во

времени.

Географическая

и окружающая среда.
132.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая

работа

«Классификация

ландшафтов

с

использованием

источников

географической информации».
132.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
132.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География
лесных

ресурсов,

лесной

фонд

мира.

Обезлесение

—

его

причины

и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных)

в

жизни

человечества

и

перспективы

их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов».
132.3.3. Современная политическая карта.
132.3.3.1.

Политическая

география

и

геополитика.

Политическая

карта

мира

и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
132.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.

274

132.3.4. Население мира.
132.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения).

Демографическая

политика

и

её

направления

в

странах

различных

типов

воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
132.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук.

Современные

цивилизации,

географические

рубежи

цивилизации

Запада

и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование
изменений

возрастной

структуры

отдельных

стран

на основе анализа различных источников географической информации».
132.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы,

его

определяющие.

и

низкой

плотности

и

направления.

населения.

Расселение

Плотность
Миграции

населения:

типы

населения,

населения:
и

формы.

ареалы

причины,
Понятие

высокой

основные
об

типы

урбанизации,

её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
132.3.4.4. Качество

жизни

населения.

Качество

жизни

населения

как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
132.3.5. Мировое хозяйство.
132.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение

275

труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения
на

производства

современное

развитие

и

мирового

их

хозяйства.

влияние

Отраслевая,

территориальная

и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран

и

роль

географических

факторов

в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России
в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
132.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная

экономическая

интеграция.

Крупнейшие

международные

отраслевые

и

региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство
стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль
в глобализации мировой экономики.
132.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых
и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ.
Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия
и

цветной

мира.

металлургии.

и

алюминия.

на

окружающую

Географические
Ведущие

Современные
среду.

Место

особенности

страны-производители

тенденции
России

развития
в

мировом

сырьевой
и

базы

экспортёры

отрасли.
производстве

Влияние
и

чёрной

стали,

меди

металлургии

экспорте

цветных

и чёрных металлов.
Машиностроительный

комплекс

мира.

Ведущие

страны-производители

и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.

276

Ведущие
и

страны-производители

продукции

целлюлозно-бумажной

деловой
промышленности.

древесины
Влияние

химической

и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство
и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера

услуг.

Мировой

транспорт.

Основные

международные

магистрали

и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
132.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
132.4.1. Регионы и страны.
132.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические
проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
132.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная

Азия,

Южная

Азия,

Юго-Восточная

Азия),

общая

экономико-географическая

характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая,
Японии).

277

Практическая

работа

«Сравнение

международной

промышленной

и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
132.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады,
Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
132.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
132.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации.

Географическая

и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
132.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях».
132.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического
развития между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая

278

проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания
и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь

глобальных

геополитических,

экологических

проблем

и

проблем

народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических
и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
132.5. Планируемые результаты освоения географии.
132.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе
в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему

279

народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

280

и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения
в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение

совершать

осознанный

выбор

будущей

профессии

и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических

проблем

и

географических

особенностей

их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
132.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

универсальные

учебные

познавательные

действия,

универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
132.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием

географических

знаний,

рассматривать

их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;

281

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях

с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать

и

выполнять

работу

при

решении

географических

задач

в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
132.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

географического

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности

и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
132.5.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их

282

решения,

для

анализа,

систематизации

и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать

оптимальную

форму

представления

и

визуализации

информации

коммуникационных

технологий

с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
(в

том

числе

средства
и

ГИС)

информационных
при

и

решении

когнитивных,

коммуникативных

и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
132.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
132.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
132.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

283

собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
132.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
132.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться

к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
132.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других
как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
132.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу
10 класса должны отражать:

284

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном

уровне,

в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
и

организации

использовать

источники

природы

географической

и

информации

общества:
для

определения

выбирать
положения

и

взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве,

новую

многополярную

модель

политического

мироустройства,

ареалы

распространения основных религий;
приводить

примеры

наиболее

крупных

стран

по

численности

населения

и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления
в повседневной жизни;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников

географической

информации,

сравнения

структуры

экономики

аграрных,

индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными,
и

лесными

земельными
ресурсами

с

использованием

источников

географической

информации,

для

классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации

285

ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
и
и
и
и

взаимосвязи

геоэкологическими
размещением

процессами

населения,

изменением
возможными

в

уровня

между

и

том

явлениями;
числе

между

Мирового

изменениями

в

социально-экономическими
между

глобальным

океана,

размещении

природными
изменением

хозяйственной

населения,

условиями

между

климата

деятельностью
развитием

науки

и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового

хозяйства

и

особенностями

их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять

социально-экономические

географическое

положение,

понятия:

монархия,

политическая

республика,

карта,

унитарное

государство,

государство,

политико-

федеративное

государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический

переход,

старение

населения,

состав

населения,

структура

населения,

экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
международная

нефтедобывающие
экономическая

страны,

интеграция,

ресурсообеспеченность,
международная

мировое

хозяйственная

хозяйство,

специализация,

международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства,

транснациональные

корпорации

(ТНК),

«сланцевая

революция»,

«водородная

энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации
и

для

социально-экономических

получения
процессах

новых
и

явлениях,

знаний
выявления

о

природных
закономерностей

286

и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять

и

анализировать

географические

карты

различной

тематики

и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять

и

сравнивать

по

географическим

картам

различного

содержания

и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие

изученные

географические

объекты,

процессы

и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и

и

противоречивую

находить
географическую

в

комплексе

источников

информацию

для

недостоверную

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять

географические

знания

для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:

объяснять

особенности

демографической

политики

в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях

287

взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том

числе

оценивать

природно-ресурсный

капитал

одной

из

стран

с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую
среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной

структуры,

изменение

климата

и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере

и

меры,

предпринимаемые

для

уменьшения

их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов
парниковых

газов

в

разных

регионах

мира,

изменения

геосистем

в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
132.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин,

её

участии

в

решении

важнейших

проблем

человечества:

определять

роль

географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
и

использовать

организации
источники

природы

географической

и

информации

общества:
для

определения

выбирать
положения

и

взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать

положение

и

взаиморасположение

регионов

и

стран

в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

288

для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран;
по

сравнения
уровню

и

по

их

в

том

регионов

мира

социально-экономического
месту

в

числе

по

МГРТ;

для

развития,

классификации

особенностям

и

изученных

специализации
стран

географического

различных

отдельных

положения,

стран

регионов
форме

стран
мира,

правления

и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение

населения,

демографическая

политика,

субурбанизация,

ложная

урбанизация;

мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная

экономическая

интеграция;

международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство;

глобализация

мировой

экономики

и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации

для

получения

новых

знаний

о

природных

289

и

социально-экономических

процессах

и

явлениях,

выявления

закономерностей

и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять

и

анализировать

географические

карты

различной

тематики

и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических,

природных

и

экологических

процессов

и

явлений

на территории регионов мира и отдельных стран;
определять

и

сравнивать

по

географическим

картам

разного

содержания

и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять
и

и

противоречивую

находить

в

географическую

комплексе

информацию

источников

о

регионах

недостоверную

мира

и

странах

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать
и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов

мира

и

стран

(в

том

числе

и

России),

их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала

стран,

глобальных

проблем

человечества

и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
их

отраслевой

и

территориальной

структуре

их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
для

8) сформированность

умений

объяснения

социально-экономических

изученных

применять

географические
и

геоэкологических

знания
явлений

и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического

развития,

в

том

числе

объяснять

различие

290

в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства
и

отдельных

территориальной

структуры

специализации
в

её

стран;
хозяйства

изученных

и

роль

стран

формировании;

особенности

особенности

проявления

стран,

отраслевой

особенности

международной

географических
глобальных

проблем

факторов
человечества

в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших
и

социально-экономических

геоэкологических

процессов;

изученные

социально-экономические

и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов,
стран

и

России;

влияние

международных

миграций

на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных

и

социально-­экономических

аспектах

экологических

проблем:

описывать

географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
134.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно

–

программа

по

физической

культуре,

физическая

культура)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
134.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
134.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
134.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают

291

личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
134.5. Пояснительная записка.
134.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего

общего

образования,

представленных

в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (далее
ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной федеральной
программе воспитания для общеобразовательных организаций.
134.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
134.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
и

российского

дееспособном

общества

подрастающем

в

поколении,

физически

способном

активно

крепком
включаться

в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
134.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик и
технологий
в учебно-воспитательный процесс.
134.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих
современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности
за судьбу Родины;
концепция

формирования

универсальных

учебных

действий,

определяющая

основы

становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и

292

самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный

процесс

на

внедрение

новых

технологий

и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция

структуры

и

содержания

учебного

предмета

«Физическая

культура»,

обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
134.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства

подготовки

учащихся

к

предстоящей

жизнедеятельности,

укреплению

повышению

здоровья,

функциональных

и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
134.5.7. Программа

обеспечивает

преемственность

с

ФОП

ООО

и предусматривает

завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
134.5.8. Общей

целью

школьного

образования

по

физической

культуре

является

формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации
и

трудовой

организации

активного

отдыха.

В

деятельности

программе

по

физической

культуре

для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных

систем

физической

культуры

в

соответствии

с

личными

интересами

и

индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и
адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися

оптимального

уровня

физической

подготовленности

и

работоспособности,

готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации

направленность
и

планирования

представляется
самостоятельных

закреплением
занятий

основ

оздоровительной,

спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением

293

двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной
функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых
видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья,
физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая

направленность

программы

заключается

в

содействии

активной

социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной сущности
физической
в

культуры,

жизнедеятельности

её

современного

месте

человека,

воспитании

и
социально

роли
значимых

и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности
можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры,
приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и
укреплению здоровья.
134.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной
личности

учащихся,

обеспечение

единства

в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной

на

основе

системно-структурной

организации

учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
134.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой

модулей,

которые

структурными

компонентами

входят

в

раздел

«Физическое

совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки20), спортивных игр, плавания
и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная
20

С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним
видом
спорта,
либо
видом
спорта
из
Федеральной
модульной
программы
по физической культуре.

294

и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе Федеральной модульной программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций.

Основной

подготовка

учащихся

содержательной
к

направленностью

выполнению

вариативных

нормативных

модулей

требований

является

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
134.5.11. Исходя

из

интересов

учащихся,

традиций

конкретного

региона

или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе

по

физической

культуре

в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
134.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число
часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
134.5.13. Вариативные

модули

программы

по

физической

культуре,

включая

и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках
и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
134.5.14. Для

бесснежных

районов

Российской

Федерации,

а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
134.6. Содержание обучения в 10 классе.
134.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального

явления,

характеристика

основных

направлений

её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные

направления

её

развития и формы

организации

(оздоровительная, прикладно-

295

ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский

физкультурно-спортивный

комплекс

«Готов

к

труду

и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду
в

и

современном

обществе,

нормативные

обороне»
требования

пятой

ступени

для

учащихся

16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической
культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями

физической

культурой.

Общие

представления

об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
134.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные

мероприятия

в

условиях

активного

отдыха

и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни

современного

человека

(профессиональная,

бытовая

и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
134.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного

аппарата

296

при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового
и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.

Техника

выполнения

игровых

действий:

вбрасывание

мяча

с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места

и

в

движении).

Тактические

действия

в

защите

и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду
вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7. Содержание обучения в 11 классе.
134.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов
адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие

«профессионально-ориентированная

физическая

культура»,

цель

297

и

задачи,

содержательное

наполнение.

Оздоровительная

физическая

культура

в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий

физической

культурой

в

укреплении

и

сохранении

здоровья

в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.
их

Причины

предупреждения,

возникновения

правила

профилактики

травм

во

травм

и

способы

время

самостоятельных

занятий

оздоровительной физической культурой.
Способы
и

и

сотрясении

приёмы
мозга,

оказания

переломах,

первой

помощи

вывихах

и

при

ушибах

ранениях,

разных

обморожении,

частей

тела

солнечном

и тепловом ударах.
134.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация

как

метод

восстановления

после

психического

и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой,

синхрогимнастика

по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения

процедур

массажа.

Основные

приёмы

самомассажа,

их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
134.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
респираторных

заболеваний,

деятельность.

целлюлита,

Упражнения
снижения

для
массы

профилактики
тела.

острых

Стретчинг

и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании

298

системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
единоборства».

Атлетические

двигательная

единоборства

деятельность.

в

системе

Модуль

«Атлетические

профессионально-ориентированной

двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные
технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7.4. Федеральная

рабочая

программа

вариативного

модуля

«Базовая

физическая

подготовка».
Общая

физическая

подготовка.

Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела
и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
других).

Комплексы

упражнений

на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической

стенке

и

других).

Броски

набивного

мяча

двумя

и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие).

Бег

с

дополнительным

отягощением

(в

горку

и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных

299

тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие
(в

упоре

с

о

скоростных

способностей.

гимнастическую

максимальным

стенку и

темпом.

Бег

без

на

месте

упора).

Повторный

в

Челночный

бег

с

максимальном
бег.

Бег

по

максимальной

темпе
разметке

скоростью

и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые

ускорения

по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся,

летящей).

Ловля

теннисного

мяча

после

отскока

от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно.

Ведение

теннисного

мяча

ногами

с

ускорением

по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки
на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением

опор

различной

высоты

и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие
в

режимах

выносливости.

умеренной

и

Равномерный

большой

бег

и

интенсивности.

передвижение

Повторный

бег

на

и

лыжах

передвижение

на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом
в

головой.

мишень

и

наклонной,

на

голове).

Метание

малых

и

больших

(неподвижную

и

двигающуюся).

Передвижения

по

ограниченной

по

ширине

(без

и

Упражнения

пространственной

в

точности

статическом
движений

опоре

равновесии.
руками,

предмета

Упражнения

ногами,

в

мячей
возвышенной
с

предметом

воспроизведении

туловищем.

Упражнение

на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
и

пассивных),

гибкости.

Комплексы

выполняемых

с

общеразвивающих

большой

амплитудой

упражнений
движений.

(активных
Упражнения

на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения

культурно-этнической

направленности.

Сюжетно-образные

300

и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
с

гибкости.

возрастающей

в

стороны.

Наклоны

амплитудой

Упражнения

туловища

движений
с

в

вперёд,

положении

гимнастической

назад,
стоя,

палкой

в

сидя,

(укороченной

стороны
сидя

ноги

скакалкой)

для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений
с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие

координации

движений.

Прохождение

усложнённой

полосы

препятствий,

включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного

мяча

правой

и

левой

рукой

в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку

на

месте

и

с

продвижением.

Прыжки

на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе
в

и

висе

упоре
стоя

(лёжа)

на
на

руках
низкой

на

перекладине

перекладине

(девочки),

(мальчики),
отжимания

подтягивание
в

упоре

лёжа

с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание
ног

в

висе

на

гимнастической

стенке

до

посильной

высоты,

из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание

набивного

мяча

из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения),

элементы

атлетической

гимнастики

(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме

301

непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие

выносливости.

Бег

с

максимальной

скоростью

в

режиме

повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном
с

темпе.

финальным

Равномерный

ускорением

(на

разные

повторный
дистанции).

бег

Равномерный

бег

с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие

силовых

способностей.

Специальные

прыжковые

упражнения

с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением
и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие

скоростных

способностей.

Бег

на

месте

с

максимальной

скоростью

и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие

дистанции

с

максимальной

скоростью

(по

прямой,

на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном

темпе.

Ускорение,

переходящее

в

многоскоки,

и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации

(разрабатываются

на

основе

учебного

материала

модулей

«Гимнастика» и

«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
в

Развитие

выносливости.

режимах

умеренной,

Передвижения

на

большой

и

лыжах

с

равномерной

субмаксимальной

скоростью

интенсивности,

с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с

302

максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением

многоскоков.

Передвижения

с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной
с

ноге

поворотами

с

на

места

точность

и

приземления.

с

Передача

разбега.

мяча

двумя

Прыжки

руками

от

груди

в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки
через

скакалку

в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением
и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных
с

положений,

различной

траекторией

полёта

одной

рукой

и

обеими

руками,

стоя,

сидя,

в полуприседе.
Развитие

выносливости.

Повторный

бег

с

максимальной

скоростью,

с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
по

неподвижной

координации
и

подвижной

движений.

Броски

баскетбольного

мишени.

Акробатические

упражнения

мяча
(двойные

и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей
и

одной

рукой)

его
после

отскока

ловлей
от

стены

(от

(обеими
пола).

Ведение

мяча

руками
с

изменяющейся

по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением.

Бег

с

максимальной

скоростью

по

прямой,

303

с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками
и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком

с

последующим

рывком.

Подвижные

и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения

с

уменьшающимся

интервалом

отдыха.

Повторный

бег

на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег

в

режиме

непрерывно-интервального

метода.

Передвижение

на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
134.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

физической

культуре

на уровне среднего общего образования.
134.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

институтами

в

соответствии

304

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;

305

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание

ценности

научной

деятельности;

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
134.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
134.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

306

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
134.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
134.8.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учётом

назначения

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

информации

307

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
в

решении

средства

информационных

когнитивных,

и

коммуникативных

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
134.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
134.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
134.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

308

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
134.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
134.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской

Федерации»,

руководствоваться

ими

при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья
и

формы

человека,
организации,

раскрывать
возможность

их

использовать

целевое
для

самостоятельных

назначение
занятий

с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
134.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий

309

и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
и

направленности

использовать

их

самостоятельных

занятий

при планировании
кондиционной

содержания

тренировкой,

оценке

её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять

упражнения

общефизической

подготовки,

использовать

их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов
в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении
раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
134.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и

310

функциональной активности основных психических процессов;
организовывать

и

проводить

сеансы

релаксации,

банных

процедур

и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований
их

комплекса

содержание

и

«Готов

физические

к
нагрузки

труду
исходя

и
из

обороне»,

планировать

индивидуальных

результатов

в тестовых испытаниях.
134.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
134.9.5. Модуль «Футбол».
134.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
и

в

использования

системе

спортивно-ориентированных

форм,

средств

образования
и

методов

обучения

по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического

воспитания,

содействует

всестороннему

физическому,

интеллектуальному,

нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим

занятиям

физической

культурой

и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому

311

члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль
технической

«Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
и

тактической

стороны

игры

как

для

мальчиков,

так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у
обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
134.9.5.2. Целями

изучения

модуля

«Футбол»

являются:

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни
через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
134.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и

корригирующей

и

обучение

физическим

направленности

посредством

упражнениям
освоения

общеразвивающей

технических

действий

в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных

представлениях

о

футболе,

его

возможностях

и

значениях

в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации

самостоятельных

занятий

по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;

312

удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы,

футбольные

секции

и

к

участию

в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль

«Футбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных

направлений

в

общеобразовательных

организациях.

Расширяет

и

дополняет

компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных
действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема
двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного

образования,

деятельности

школьных

спортивных

клубов,

подготовке

обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участию

в спортивных мероприятиях.
134.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).

313

134.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе,
мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные

направления

развития

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства

общей

и

специальной

физической

подготовки,

применяемые

технике

безопасности

во

занятий

соревнований

при занятиях футболом.
Правила

по

время

и

по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация,

проведение

самостоятельных

занятий

по

футболу

и

занятий

на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных
занятий футболом.
Комплексы

упражнений

общеразвивающей,

подготовительной

и

специальной

направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния.
Средства

восстановления

после

физических

нагрузок

на

занятиях

футболом

и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии

предупреждения

и

нивелирования

конфликтных

ситуации

во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.

приёмов

314

Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы,

выносливости,

быстроты

и

скоростных

способностей)

и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение

мяча

ногой

различными

способами

–

с

изменением

скорости

и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону,
«уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессе

учебной

игры

и

(или)

соревновательной

деятельности).

Игра

в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
134.9.5.7. Содержание

модуля

«Футбол»

направлено

на

достижение

обучающимися

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение

государственных

к

Отечеству,

служению

его

символов
защите

на

(герб,
примере

флаг,

роли, традиций

гимн),
и

готовность

развития футбола

в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов;
сформированность

основных

норм

морали,

духовно-нравственной

культуры

и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола;

315

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
134.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

учебную,

игровую

в различных ситуациях;
осуществлять,

контролировать

и

корректировать

и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
134.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а
также современные тенденции развития футбола;
умение

различать,

понимать

системы

и

структуры

проведения

соревнований

316

и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и
категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
умение

применять

способы

самоконтроля

в

учебной,

тренировочной

и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание

основных

направлений

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные

умения

и

навыки

тактических

приемов

футболиста

и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения
мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение

317

изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском,

региональном,

всероссийском

уровнях,

а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знание

и

соблюдение

правил

техники

безопасности

во

время

занятий

оказывать

первую

помощь

и соревнований по футболу;
знание

причин

возникновения

травм

и

умение

при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание

и

соблюдение

гигиенических

основ

образовательной,

тренировочной

и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
футбола;
владение

и

применение

способов

самоконтроля

в

учебной,

тренировочной

и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
134.9.9. Модуль «Бадминтон».
134.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра
и

в

физического

бадминтон
развития

является

обучающихся.

эффективным
Занятия

средством

бадминтоном

укрепления

позволяют

здоровья

разносторонне

воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.

318

Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для
коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
134.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении
практического

опыта

по

использованию

занятий

бадминтоном

в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности.
134.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие

физического,

нравственного,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных, рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение

знаний

и

формирование

представлений

о

влиянии

бадминтона

на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных
заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико-тактических
действий игры в бадминтон;
развитие

социально

значимых

качеств

личности,

применение

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в

319

соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
134.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям
от

обучающихся,

уровня

их

физического

развития,

независимо

физической

подготовленности,

здоровья

и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного

образования,

деятельности

школьных

спортивных

клубов

и

участии

в

соревнованиях.
134.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах –
по 34 часа).
134.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий
бадминтоном.

320

Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях

человека.

Содержание

тренировочных

занятий

в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением в
состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном

в

соответствии

с

медицинскими

показаниями.

Бадминтон

на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для
обучения

технико-тактическим

действиям:

короткие

удары

с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки.
Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков.
атакующие
от

атаки

действия
к

защите

игроков.

и

наоборот.

Расположение

Совершенствование

игроков

технических

приемов

и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на
сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика

смешанных

(микст)

игр:

тактические

действия

юноши

в

атаке

и в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие

удары

со

смещением

обучающегося

к

задней

линии,

удары

по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
134.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

321

134.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление

чувства

патриотизма,

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению
и

Отечеству,

развития

его

бадминтона

в

защите

на

современном

примере

обществе,

в

роли,

традиций

Российской

Федерации,

в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность

основных

норм

морали,

духовно-нравственной

культуры

и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику

322

поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение

проявлять

способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека,
особенности

оздоровительных

занятий

бадминтоном

и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение

планировать

содержание

оздоровительных,

рекреативных

и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации;
умение

оценивать

физическую

работоспособность

с

применением

пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и способами
оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткому
удару

с

задней

линии

площадки;

плоские

удары

выполняемые

открытой

и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов;
демонстрация
в

бадминтон:

в

правый

и

удары
левый

правильной
«смеш»:
угол

техники

двигательных

высоко-далекие

площадки;

удары

укороченные

действий

по

удары

прямой,
на

сетку;

при
по

игре

диагонали,

плоские

удары

в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии,
удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.

323

умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
134.9.10. Модуль «Триатлон».
134.9.11. Модуль «Лапта».
134.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в
и

системе
использования

образования

спортивно-ориентированных

форм,

средств

и

методов

обучения

по различным видам спорта.
Русская

лапта

–

одна

из

древнейших

национальных

спортивных

игр.

В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного

возраста

и

продолжать

эту

деятельность

на протяжении многих лет жизни.
Лапта

является

и

способствует

В

образовательном

универсальным

гармоничному
процессе

средством

развитию,

средства

лапты

физического

укреплению
содействуют

воспитания

здоровья

комплексному

детей.
развитию

у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего
Эту

игру

оборудования

можно

организовать

для

и
мальчиков

и

инвентаря.

девочек,

как

в

зале,

так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Игровой

процесс

обеспечивает

развитие

образовательного

потенциала

личности,

ее

индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
134.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
134.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной

324

активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение

безопасности

на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование

общих

представлений

о

лапте,

о

ее

возможностях

и

значении

в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование

образовательного

базиса,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

физическими

упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль

«Лапта»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных
мероприятиях.
134.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста

и

физической

(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);

подготовленности

обучающихся

325

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам

спорта

(рекомендуемый

объем в 10-11 классах – по 34 часа).
134.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История
и

тренеры.

зарождения
Современное

лапты.

Известные

состояние

лапты

в

отечественные
Российской

игроки

Федерации.

в
Место

лапту
лапты

в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных

организаций.

Сильнейшие

спортсмены

и

тренеры

в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта
и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту
и

мероприятия

по

их

предупреждению

Режим

дня

при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные

привычки,

причины

их

возникновения

и

пагубное

влияние

на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
для

развития

подбор

определённых

их выполнения, дозировка нагрузки.

упражнений,
физических

определение
качеств

и

их

назначения

последовательность

326

Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация

самостоятельных

занятий

по

коррекции

осанки,

веса

и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные
и

корригирующие.

Составление

индивидуальных

комплексов

упражнений

различной

направленности.
Тестирование

уровня

физической

и

технической

подготовленности

игроков

в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых
качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на
уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения,
и

приемы,

самоосаливания,

навыки

позволяющие
переосаливания

избежать

(ответное

осаливание).

осаливания
Удары

битой

по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного
с

изменениями

игрока,
направлений.

и

бегущего
Осаливание

в
движущегося

одном
игрока.

направлении,
Осаливание

с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при

327

выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего при
ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые

взаимодействия

и

комбинации

(в

парах,

тройках,

группах,

при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие
бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего,

бьющих

ударом

сбоку

и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные

взаимодействия:

расположение

и

взаимодействие

игроков

при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие

игроков

при

розыгрышах

стандартных

ситуаций

в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение

отбора

мяча

изученным

способом

в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия различным
комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных
игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,

328

психологическая

устойчивость,

психофизиологические

функции,

самовнушение,

аутогенная

тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.11.7. Содержание

модуля

«Лапта»

направлено

на

достижение

обучающимися

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение
к

государственных

служению

Отечеству,

его

символов
защите

(герб,

на

примере

флаг,
роли,

гимн),

традиций

и

готовность

развития

лапты

в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
и

регионального,

осознанному

выбору

всероссийского

индивидуальной

уровней

траектории

по

лапте,

образования

мотивации

средствами

лапты

профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нём
для

взаимопонимания,
их

достижения

находить
в

общие

учебной,

цели

тренировочной,

и
досуговой,

сотрудничать
игровой

и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных
планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у

329

обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения

средствами

лапты

и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной

и

досуговой

деятельности,

оценивать

правильность

выполнения

задач,

собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий
игроков в лапту;
использование

средств

и

методов

совершенствования

технических

приемов

и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки

технических

и

тактических

действий

игроков

в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапта,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от

330

индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.12. Модуль «Футбол для всех».
134.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире
и

всегда

привлекает

школьников,

повышает

их

интерес

к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый
зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность,
В

личные

процессе

качества

игровой

-

деятельности

самостоятельность,
необходимо

инициативу,

овладевать

творчество.

сложной

техникой

и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая

культура»

к

индивидуальным

особенностям

ребёнка,

создать

условия

для

максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
134.9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию

личности

использованием

посредством

формирования

средств

физической

культуры

футбола,

обучающихся

с

формирования

у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
134.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации

331

обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение
личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление

и

сохранения

здоровья,

развитие

основных

физических

качеств

и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование

соревновательной

деятельности

юных

футболистов

с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение

умениям

выполнять

технические

приемы

на

высокой

скорости

и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества

в

игровой

и

соревновательной

деятельности

дополняет

полученные

в футболе.
134.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль

«Футбол

для

всех»

расширяет

и

знания,

в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего
образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог

имеет

возможность

вариативно

использовать

учебный

материал

в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
134.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися

учебного

и

подготовленности

физической

материала

по

обучающихся

футболу
(с

с

учётом

соответствующей

возраста
дозировкой

и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);

332

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола

в

России

и

за

рубежом.

Единая

спортивная

классификация

и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские

спортсмены

на

Олимпийских

играх.

Значение

и

место

футбола

в системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки
России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз,
ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейрплей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности.

Планирование,

организация

и

проведение

соревнований

по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по
футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –
информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные
данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка

места

занятий,

выбор

одежды

и

обуви

для

занятий

футболом

в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.

333

Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование

техники

ведения,

остановки

и

отбора

мяча,

ударов

по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы

развития

тактики

игры.

Тактика

игры

в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
134.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность

и

способность

к

самообразованию

и

сознательное

отношение

к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
134.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ)

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников о виде спорта
«футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой
(или

соревновательной)

деятельности,

самостоятельно

осуществлять,

контролировать

и

корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения

334

поставленных целей и реализации планов деятельности.
134.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности
во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
освоение

техники

выполнения

упражнений,

рекомендуемых

футболистам

для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и
составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов
в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу
ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение
финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и
в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке
вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование

индивидуальных

и

групповых

тактических

действий

в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии
школьников старших классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение

тактических

и

стратегических

приемов

организации

игры

в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).

335

2.1.13.

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

безопасности

«Основы

жизнедеятельности» (базовый уровень).
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
и

основы

(предметная

безопасности

область

жизнедеятельности»)

«Физическая

(далее

соответственно

культура
–

программа

ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЖ.
135.2. Пояснительная записка.
135.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной программы
воспитания,

Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
135.2.2. Программа
в

логике

ОБЖ

последовательного

позволит

учителю

нарастания

факторов

построить
опасности

освоение
от

опасной

содержания
ситуации

до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность

приобретения

обучающимися

знаний

и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного
с

учётом

поведения
актуальных

вызовов

в
и

угроз

повседневной
в

природной,

жизни

техногенной,

социальной

уровнем

культуры

и информационной сферах.
135.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование

личности

выпускника

с

высоким

и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к

решению

актуальных

практических задач безопасности

жизнедеятельности в повседневной жизни.
135.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено

336

двумя

вариантами

из

отдельных

и

непрерывность

реализации

модулей

(тематических

изучения

содержания,
линий),

предмета

на

состоящими

обеспечивающих
уровнях

системность

основного

общего

и среднего общего образования.
135.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль

№ 4. «Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
135.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль

№

10

«Взаимодействие

личности,

общества

и

государства

в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
135.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего

общего

образования

федеральная

рабочая

программа

предполагает

внедрение

универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать,
при необходимости безопасно действовать».
135.2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях

должно

быть

разумным:

компьютер

и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и

337

практические действия обучающихся.
135.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма
и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение

не

только

для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения

россиян,

направленное

на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями,

умениями,

навыками

и

компетенцией

для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
135.2.8. Актуальность

совершенствования

учебно-методического

обеспечения

образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации21, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года 22,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»23.
135.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во

всех

без

исключения

предметных

областях

и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для

Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, №
27, ст. 5351).
22
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
23
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
21

338

выпускников построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
135.2.10. В

настоящее

время

с

учётом

новых

вызовов

и

угроз

подходы

к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
135.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития
общества и государства.
135.2.12. Целью

изучения ОБЖ

на

уровне

среднего

общего образования является

формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность

применять

принципы

и

правила

безопасного

поведения

в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин
и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению

необходимых

средств

и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной

безопасности

и

защиты

населения

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
135.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических

линий

ОБЖ

и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и других), а
также бытовых и других местных особенностей.
135.3. Содержание обучения.
135.3.1. Вариант № 1.

339

135.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественногосударственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные

и

скрытые

опасности

современных

развлечений

молодёжи.

Зацепинг.

Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности.
Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб.

Ответственность

за

участие

в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
при

езде

на

средствах

индивидуальной

ответственность

мобильности.

за

Административная

и

нарушение

уголовная
правил

при вождении.
Дорожные

знаки

(основные

группы).

Порядок

движения.

Дорожная

разметка

и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного
движения и мер оказания первой помощи.
Правила
на

воздушном

безопасного
и

водном

поведения
транспорте.

Как

на

железнодорожном

действовать

при

аварийных

транспорте,
ситуациях

на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для

340

исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения.
Аварии
на

коммунальных

системах

жизнеобеспечения.

Порядок

вызова

аварийных

служб

и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.

Защита

прав

потребителя,

в

том

числе

при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок

действий

при

попадании

в

опасную

ситуацию.

Порядок

действий

в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
135.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта.
по

Подготовка
результатам

граждан
медицинского

к

военной

службе.

освидетельствования

Заключение
о

годности

комиссии
гражданина

к военной службе.
Допризывная

подготовка.

Подготовка

по

основам

военной

службы

в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности

341

Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной
войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской
Федерации
по

сдерживанию

и

предотвращению

военных

конфликтов.

Гибридная

война

и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил
Российской

Федерации.

Воинские

должности

и

звания

в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы

военного

образования.

Всероссийское

детско-юношеское

военно-патриотическое

общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной техники
в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной
службы в научной роте.
135.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся
на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской
Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в
мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,

342

подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
135.3.1.4. Модуль

№

4.

«Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения

чрезвычайных

ситуаций

и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных
организациях.

Оповещение

населения

о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам
гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного
загрязнения.
при

поражении

Оказание
аварийно-химически

первой
опасными

веществами.

помощи
Правила

поведения

при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная
эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.

343

Соблюдение мер безопасности при работах.
135.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные

ситуации

природного

характера

(геологические,

гидрологические,

метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
и

служба

благополучия

по

надзору

человека

в

сфере

защиты

(Роспотребнадзор).

прав

потребителей

Федеральный

закон

от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля

воздуха.

(солемеры).

TDS-метры

Шумомеры.

Люксметры.

Бытовые

дозиметры

(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные

виды

экологических

знаков.

Знаки,

свидетельствующие

об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
135.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные

группировки

нацистской

направленности

и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни

террористической

опасности.

Принятие

решения

об

установлении

уровня

террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства,
которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.

344

Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической

операции.

Группировка

сил

и

средств

для

проведения

контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности.
на

Терроризм,

религиозные

мотивы.

который

Терроризм

на

криминальной

опирается
основе.

Терроризм

на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую

деятельность.

Формирование

антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки
в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в
котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное
поведение
при захвате в заложники.
135.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая

база

для

обеспечения

безопасности

населения

и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового
образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа
жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное

здоровье.

Факторы,

оказывающие

негативное

влияние

на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.

345

Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ

(ПАВ). Первичная профилактика

злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
135.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды
и

неинфекционных

прогрессирования

заболеваний.

неинфекционных

Как

избежать

заболеваний.

Роль

возникновения
диспансеризации

в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая

безопасность.

биолого-социальной

Биолого-социальные

чрезвычайной

чрезвычайные

ситуации.

ситуации.

Источник

Безопасность

при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае
сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая

помощь

и

правила

её

оказания.

Признаки

угрожающих

жизни

и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в
беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность
(ОСН).

Неотложные

мероприятия

при

ОСН.

Первая

помощь

при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и
насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.

346

Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
135.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие

пехотинца

и

правила

обращения

с

ним.

Автомат

Калашникова

(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
135.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
135.4.1. Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
135.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
135.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность

активной

гражданской

позиции

обучающегося,

и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;

готового

347

уважение

закона

и

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей

и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных

ситуаций

и

в

других

областях,

связанных

с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность

к

служению

и

защите

Отечества,

ответственность

за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное

поведение,

самостоятельно

и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;

348

ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям

народов

России,

принятие

идей

волонтёрства

и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание

взаимозависимости

успешности

и

полноценного

развития

и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории

безопасности,

современных

представлений

о

безопасности

в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность

предвидеть,

по

возможности

избегать,

безопасно

действовать

в

опасных,

экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание

ценности

жизни,

сформированность

ответственного

отношения

к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность

к

труду,

осознание

значимости

трудовой

деятельности

для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

включая

военно-

профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;

349

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
135.4.4. В
у

результате

обучающегося

будут

изучения

ОБЖ

сформированы

на

уровне

познавательные

среднего

общего

универсальные

образования

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
135.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности,

оценивать

риски

возможных

последствий

для

реализации

риск-

ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
135.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
владеть
его

видами

преобразованию

и

деятельности
применению

по
для

в том числе при разработке и защите проектных работ;

приобретению
решения

различных

нового
учебных

знания,
задач,

350

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно

выбирать

оптимальный

способ

решения

задач

с

учётом

установленных

(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее

благоприятным

состоянием

объекта

(явления)

в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать

приобретённые

знания

и

навыки,

оценивать

возможность

их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности

жизнедеятельности;

переносить

приобретённые

знания

и навыки в повседневную жизнь.
135.4.4.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной

задачи;

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать
в

учебном

средства

процессе

с

информационных

соблюдением

и

требований

коммуникационных
эргономики,

техники

технологий
безопасности

и гигиены.
135.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть

приёмами

безопасного

межличностного

действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

и

группового

общения;

безопасно

351

аргументированно,

логично

и

ясно

излагать

свою

точку

зрения

с использованием языковых средств.
135.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
135.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
135.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;

352

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
135.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
135.4.5.1. Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового

безопасного

поведения

в

интересах

благополучия

и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании

существующих

индивидуального

проблем
и

безопасности

и

способности

группового

построения

безопасного

модели

поведения

в повседневной жизни.
135.4.5.2. Предметные

результаты,

формируемые

в

ходе

изучения

ОБЖ,

должны

обеспечивать:
1) сформированность
для

личности,

представлений

общества,

государства;

о

ценности

знание

безопасного

поведения

правил

безопасного

поведения

возможных

источниках

опасности

и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность

представлений

о

в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций;

знание

порядка

действий

в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми

участниками

движения,

правил

безопасности

на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике;

знание

о

порядке

действий

в

опасных,

экстремальных

и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным

353

привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления

и

противодействовать

им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике;

умение

распознавать

опасности

в

цифровой

среде

(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание

основ

пожарной

безопасности,

умение

применять

их

на

практике

для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных

местах,

на

транспорте,

в

природной

среде;

знать

права

и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность

представлений

об

опасности

и

негативном

влиянии

на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии
в

терроризму;

экстремистскую

и

умение

различать

террористическую

приёмы

деятельность

и

вовлечения

противодействовать

им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка

действий

при

угрозе

совершения

террористического

акта,

при

совершении

террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской

службы,

прав

и

обязанностей

гражданина

в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание
и

территорий

основ
от

государственной

чрезвычайных

политики

ситуаций

в

области

различного

защиты

характера;

населения

знание

задач

и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства,

общества

и

личности

в обеспечении безопасности.
135.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
135.4.5.4. Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять

354

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.1.14. Рабочая программа курса «Индивидуальный проект»
Программа курса разработана с опорой на Примерную программу метапредметного курса
«Индивидуальный проект» для образовательных организаций, реализующих программы среднего
общего образования (автор Д.А.Логинов, 2018 год).
Актуальность данного курса обусловлена потребностью государства в активном,
самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине общества, а
также необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности учащихся. Так как
она занимает особое место в совокупности компетентностей личности, обеспечивает присвоение
человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Более того, познавательная
составляющая имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентностей.
Межпредметные связи курса «Индивидуальный проект» просматриваются через
взаимодействие с: русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение
текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»); информатикой
(использование ИКТ для индивидуальных проектов); с другими предметными областями по теме
индивидуального проекта ученика.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный на преподавание курса
«Индивидуальный проект» в 10 классе отводится 35 недель по 1 часу в неделю, всего 35 часов, в 11
классе 34 недели по 1 часу в неделю, всего 34 часа, итого в 10-11 классах – 69 часов. При этом
программой предусмотрено: итоговая аттестация в форме защиты индивидуального проекта, резерв 2.
Форма промежуточной аттестации – выполнение творческих заданий по разработке
индивидуального проекта.
Основная цель изучения курса «Индивидуальный проект»: формирование проектной
компетентности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу среднего
общего образования.
Основные задачи:
1. Сформировать: способность к проблемно-ориентированному анализу неопределенной ситуации;
способность к рефлексии внутренних и внешних причин, порождающих неопределенность
ситуации; способность к созданию моделей преобразуемой ситуации и готовность использовать их в
качестве инструментов ее преобразования.
2. Развить: способность к определению конкретных целей преобразования неопределенной ситуации;
способность к определению алгоритма конкретных шагов для достижения поставленной цели;
способность к рефлексии совершенной деятельности и выбору способа предъявления достигнутых
результатов социуму.
Используемая литература:
1. Корнилов А. Методология проектной деятельности в образовании. Основы – «Издательские
решения», 2019 год.
2. Половкова М.В., Носов А.В. Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное пособие для
общеобразовательных организаций – М., «Просвещение», 2019 год.
3. Спиридонова Л.Е., Комаров Б.А. Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10-11 классы.
Учебное пособие – СПб., КАРО, 2019 год.
Материально-технические условия реализации курса Индивидуальный проект: компьютер,
проектор, возможности сети Интернет.

355

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление учащегося с
докладом);
- наглядные методы (демонстрация способов деятельности; презентации);
- практические методы (самостоятельное выполнение творческих упражнений);
- проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристический метод,
исследовательский метод);
- логические (анализ, синтез, дедукция, индукция);
- методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными действиями:
учащиеся приобретают навыки работы с дополнительной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ,
навыки решения учебной проблемы (выполнение исследовательской деятельности, составление
презентации и её защита).
Планируемые результаты освоения курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты:
1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) действие смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться
вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на вопрос);
3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
собственный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
1.Регулятивные универсальные учебные действия:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия
и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
оценивание качества и уровня усвоения.
2. Познавательные универсальные учебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы
в пространственно-графическую или

356

знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
– планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
– реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью
презентации результатов работы над проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и задачами и
конечным результатом;
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;
– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
– осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
Оценка учебных достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного,
текущего, этапного и итогового педагогического контроля
по программе курса «Индивидуальный проект». Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого

357

решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Содержание курса «Индивидуальный проект» 10 класс.
Тема 1. Методология проектной и исследовательской деятельности (13 часов).
Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид учебнопознавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект. Практический проект. Управление
проектами. Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект
учащегося – дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных
личностных качеств. Структура и содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и
темы проекта. Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор
критериев оценки результатов и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и
уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта,
уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы,
наблюдения. Проектная и исследовательская деятельность: точки
соприкосновения. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия
проекта и исследования. Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские
проекты. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского
поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество. Научные
теории. Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение гипотезы
исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение гипотезы.
Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы. Методы
эмпирического и теоретического исследования. Методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование,
анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы теоретического исследования
(восхождение от абстрактного к конкретному). Практическое занятие по проектированию
структуры индивидуального проекта (учебного исследования). Инициализация проекта,
исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, исследования. Проектный замысел.
Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта (результатов исследования).
Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ. Структура проекта,
исследовательской работы. Представление структуры индивидуального проекта (учебного
исследования).

358

Тема 2. Самоопределение (5 часов).
Выбор сферы деятельности. Создание элемента образа будущего. Формирование отношения к
проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности проекта.
Тема 3. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности (8 часов).
Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная
культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с информацией – методы,
приемы, технологии. Отбор и систематизация информации. Информационные ресурсы на бумажных
носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста.
Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Информационные ресурсы на электронных
носителях. Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Сетевые
носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Создание сайта проекта.
Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными сетями. Дистанционная
коммуникация в работе над проектом. Технологии визуализации и систематизации текстовой
информации. Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые схемы-пауки и
каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок). Инфографика.
Скрайбинг. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов. Практическое занятие
(тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации текстовой информации.
Представление идеи индивидуального проекта с помощью интеллект-карты. Практическое занятие.
Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося.
Тема 4. Замысел проекта (9 часов).
Понятия «проблема» и «позиция» при осуществлении проектирования. Формулирование цели
проекта. Целеполагание и постановка задач. Прогнозирование результатов проекта. Роль акции в
реализации проектов. Ресурсы и бюджет проекта. Поиск недостающей информации.
Содержание курса «Индивидуальный проект» 11 класс.
Тема 1. Условия реализации проекта (5 часов).
Планирование действий – шаг за шагом по пути к реализации проекта. Источники финансирования
проекта. Сторонники и команда проекта. Модели управления проектами.
Тема 2. Трудности реализации проекта (6 часов).
Переход от замысла к реализации проекта. Риски проекта. Анализ проектных замыслов. Анализ
проектов сверстников.
Тема 3. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ (5
часов).
Позиция эксперта. Критерии анализа и оценивания проектной работы. Оценивание проектов
сверстников. Оценка начального этапа исследования.
Тема 4. Дополнительные возможности улучшения проекта (12 часов).

359

Технологии как мост от идеи к продукту. Инфраструктура проекта. Опросы как эффективный
инструмент проектирования. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов.
Использование видеоролика в продвижении проекта. Оформление и предъявление результатов
проектной и исследовательской деятельности.
Тема 5. Презентация и защита проектов (6 часов).
Предварительная защита проектов. Коррекция. Защита проектов.
2.1.15. Рабочая программа элективного курса «Секреты математики»
Рабочая программа элективного курса «Секреты математики» в 10 классе рассчитана на 35
часов, 1 час в неделю (из расчета 35 учебных недель).
Программа элективного курса ориентирована на рассмотрение отдельных вопросов
математики, которые входят в содержание единого государственного экзамена по математике
профильного уровня. Курс дополняет и развивает школьный курс математики, а также является
информационной поддержкой дальнейшего образования и ориентирован на удовлетворение
образовательных потребностей старших школьников, их способностей. Основная идея элективного
курса заключена в расширении и углублении знаний учащихся по некоторым разделам математики, в
обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и
умений, необходимых при сдаче выпускного экзамена, а для некоторых школьников – необходимых
для продолжения образования.
В процессе освоения содержания данного курса ученики овладевают новыми знаниями,
углубляют изученный материал, обогащают свой жизненный опыт, получают возможность
практического
применения
своих
интеллектуальных
способностей,
развивают
свои
коммуникативные способности, овладевают общеучебными умениями. Освоение предметного
содержания курса и сам процесс его изучения становятся средствами, которые обеспечивают переход
от обучения учащихся к их самообразованию.
Изучение курса предполагает обеспечение положительной мотивации учащихся на повторение
ранее изученного материала, выделение узловых вопросов курса, предназначенных для повторения,
использование схем, моделей, опорных конспектов, справочников, компьютерных тестов,
самостоятельное составление (моделирование) тестов.
Цель курса: обеспечение индивидуального и систематического сопровождения учащихся при
подготовке к государственной итоговой аттестации по математике в рамках системнодеятельностного подхода.
Задачи курса:
1) расширение и углубление школьного курса математики;
2) актуализация, систематизация и обобщение знаний учащихся по математике;
3) формирование у учащихся понимания роли математических знаний как инструмента,
позволяющего выбрать лучший вариант действий из многих возможных;
4) развитие интереса учащихся к изучению математики;
5) расширение научного кругозора учащихся;
6) обучение старшеклассников решению учебных и жизненных проблем, способам анализа
информации, получаемой в разных формах;
7) формирование понятия о математических методах при решении сложных математических
задач;
8) обучение заполнению бланков ЕГЭ;
9) психологическая подготовка к выпускным экзаменам.
Методической основой данного курса является деятельностный подход к обучению математике.

360

Данный подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но и деятельности по
приобретению этих знаний, способов рассуждений, доказательств. В связи с этим в процессе
изучения курса учащимся предлагаются задания, стимулирующие самостоятельное открытие ими
математических фактов, новых, ранее неизвестных приемов и способов решения задач.
3.Общая характеристика элективного курса
Элективный курс по математике соответствует требованиям Федерального государственного
стандарта и предназначен для расширения знаний по алгебре и началам математического анализа и
геометрии в 10-11 классе на углубленном уровне. Алгебра нацелена на формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения
математических моделей, процессов и явлений реального мира.
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Другой важной задачей изучения алгебры является получение обучающимися конкретных
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и
др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Изучение алгебры и начал анализа в старшей школе осуществляется на двух уровнях базовом и профильном (углублённом), каждый из которых имеет свою специфику в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Отличия курса «Алгебры и начал анализа» на базовом уровне от того же курса на профильном
уровне заключаются в том, что один и тот же математический материал в первом случае служит
главным образом средством развития личности обучающихся, повышения их общекультурного
уровня. Во втором случае во главу угла ставится развитие математических способностей
обучающихся и сохранение традиционно высокого уровня российского математического
образования. Эти отличия проявляться в учебной деятельности: это, например, различный уровень
изложения материала и некоторое расширение содержания курса в классах с углубленным
изучением, различная глубина изучения ключевых понятий, качественные различия в задачном
материале. Поэтому обучающиеся, имеющие ярко выраженную склонность к занятиям наукой, и в
частности к математике, могут получить возможности развития своих способностей. Для этой
категории обучающихся будут предложны темы самостоятельных исследовательских работ.
Некоторые из них предусмотрены в программе для углубленного уровня.
Геометрия– один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования
языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии
вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность развить
пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы
стереометрии, изучить свойств пространственных тел, научиться применять полученные знания для
решения практических задач.
4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

361

2) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
4) навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
6) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества;
7) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов, а также отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением техники
безопасности, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Они должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
5.Содержание и тематическое планирование элективного курса «Секреты математики, 10
класс»
Тема 1. Степень с действительным показателем
Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень
натуральной степени. Степень с рациональным показателем. Обобщение и систематизации ЗУНов о
действительных числах, ввести понятие степени с действительным показателем, вычислять
степенные и иррациональные выражения
Тема 2. Степенная функция
Степенная функция, её свойства и график, иррациональные уравнения и неравенства.
Обобщение и систематизации ЗУНов о степенной функции, с многообразием свойств и графиков в
зависимости от показателя.
Тема 3. Показательная функция
Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения и неравенства. Системы

362

показательных уравнения и неравенства
Познакомить уч-ся с показательной функцией, её свойствами и графиком. научить решать
показательные уравнения и неравенства.
Тема 4. Логарифмы. Свойства логарифмов
Логарифмы, свойства логарифмов и их виды. Логарифмическая функция. Логарифмические
уравнения и неравенства.
Познакомить уч-ся с логарифмической функцией, её свойствами и графиком, научить решать
логарифмические уравнения и неравенства.
Тема 5. Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Определение синуса, косинуса и тангенса угла, зависимость между ними,
формулы сложения, приведения, двойного угла, суммы и разности. Сформировать понятия синуса,
косинуса и тангенса угла, познакомить с их свойствами и зависимостями между ними с помощью
формул.
Тема 6. Тригонометрические уравнения и неравенства
Уравнения:sinх=а, cosх=а, tgх=а
Решение тригонометрических уравнений и простейших неравенств. Сформировать умения решать
простейшие тригонометрические уравнения и сводящиеся к ним.
2.1.16. Рабочая программа элективного курса «Лингвистика»
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
2.2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1..2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший

школьный

возраст

как

особенный

этап

в

становлении

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
2.2.1..3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается

с

развитием

коммуникативных

УУД.

Обучающиеся

осознанно используют

363

коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских,

проектных,

профессиональных

задач,

для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
2.2.1..4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
2.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование
деятельности

умений

и

самостоятельного

организации

планирования

учебного

и

осуществления

сотрудничества

с

учебной

педагогами

и сверстниками;
повышение

эффективности

усвоения

обучающимися

знаний

и

учебных

действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной

деятельности

(творческих

конкурсах,

научных

обществах,

научно-практических

конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

364

и профессиональной деятельности.
2.2.2.Содержательный раздел
2.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
в

наблюдении

закономерности
(например,

и

противоречия

традиционный

в

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

365

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.2.3.1.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики
и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь

переносить

знания

в

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить
знания,

в

том

числе

полученные

в

результате

чтения

366

и

изучения

литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
владеть
на

основе

навыками

учебно-исследовательской

литературного

материала,

проявлять

и

проектной

устойчивый

деятельности

интерес

к

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.2.3.1.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации,

её

соответствие

правовым

и морально-этическим нормам;
создавать
и

её

тексты

целевой

в

различных

аудитории,

форматах

выбирать

с

учётом

оптимальную

назначения

форму

её

информации
представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть

различными

видами

монолога

и

диалога,

формулировать

в

устной

и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,

367

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать

качество

своего

вклада

и

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей

и

выражать

это

обобщение

в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать

приобретённый

опыт,

в

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.2..3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;

368

сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать

разные

типы

и

жанры

устных

и

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать

структурно

и

содержательно

разные

типы

и

жанры

устных

и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

и

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
2.2.2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

369

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном

языке,

участвовать

в

обсуждениях,

выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое

чтение

текста

с

учетом

коммуникативной

задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,

в

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать

влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять

взаимодействие

в

ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные

нормы

межкультурного общения.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить

аналогии, вскрывать взаимосвязи и

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления

370

закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.2.2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.2.2.3.3.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать

математически:

делать

чертежи

и

краткие

записи

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать

прямые

и

обратные

утверждения,

распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

отрицание,

выводить

следствия;

371

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать
и

процессов,

компьютерно-математические
оценивать

модели

адекватность

для

модели

анализа

объектов

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом

задач

презентации

и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять
с

учетом

план,

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

возможностей

способ
и

решения

корректировать

с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;

372

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических

явлениях,

например,

анализировать

физические

процессы

и

явления

с

использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные

представления

при

решении

учебных

познавательных

и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их

безопасного

применения

в практической жизни.
2.2.2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

373

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током;

явления

электромагнитной

индукции,

зависимости

периода

малых

колебаний

математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить

исследования

зависимости
от

его

зависимостей

периода

параметров;

между

физическими

обращения

зависимости

силы

величинами,

конического

упругости

от

деформации

например:
маятника

для

пружины

и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить

опыты

по

проверке

предложенных

гипотез,

например,

гипотезы

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;

проверка

законов

для

изопроцессов

в

газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного

курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.2.2.3.4.3. Формирование
включает работу с информацией:

универсальных

учебных

познавательных

действий

374

создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учетом

назначения

информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
в

решении

средства

когнитивных,

информационные

информационных

коммуникативных

технологии

для

и

и

коммуникационных

организационных

поиска,

задач,

структурирования,

технологий
использовать
интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе

дискуссий о

современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
по

физике

и

химии,

составлять
план

план

выполнения

решения

расчётных

практической

или

и

качественных

исследовательской

задач
работы

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.

375

2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать

существенные

признак

или

основания

для

классификации

и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию
стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности,

экономической деятельности и

проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
2.2.2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть
для

навыками

формулирования

и

учебно-исследовательской
обоснования

собственной

и
точки

проектной
зрения

деятельности

(версии,

оценки)

с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,

376

истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки
и

зрения

всемирной

по

истории

дискуссионной
и

сравнивать

проблеме

предложенную

из

истории

аргументацию,

России

выбирать

наиболее

аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
2.2.2.3.5.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
различать

в

ней

события,

явления,

процессы;

источников разных типов и

факты

и

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
в

выводы,

информационном

различать

сообщении,

осуществлять

отдельные
анализ,

компоненты
систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора

377

документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,

социально-экономического

и

многонационального

историко-культурного

развития

России

государства,

как

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества
в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
2.2.2.4. Особенности
учебно-исследовательской

реализации
и

основных

проектной

деятельности

направлений
в

и

рамках

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
2.2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
под

руководством

обучающимся
учителя

(тьютора)

по

выбранной

самостоятельно
теме

в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
2.2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,

378

критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных

знаний

и

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.2.2.4.3. Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

в

течение

одного

или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен
или

в

разработанного

виде
проекта:

завершенного

информационного,

учебного

творческого,

исследования

социального,

прикладного,

инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
2.2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов
характера,

необходимых

учебной деятельности полидисциплинарного

для

освоения

социальной

жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации

результатов

исследования.

Важно,

чтобы

проблематика

и

методология

индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
2.2.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если
то

это
его

результаты

должны

социальный
быть

представлены

проект,
местному

сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и

379

исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
2.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
2.2.2.4.9. Результаты

работы

оцениваются

по

определенным

критериям.

Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.2.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также

образовательных интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм

педагогического

сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых

аттестационных

испытаний.

Однако,

независимо

от

формата

мероприятий,

на

заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить

квалифицированную

оценку

результатов

своей

деятельности

от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны

быть

известны

обучающимся

заранее.

По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться
не

только

с
защита

обучающимися.
реализованного

проекта,

Оценке
но

и

должна
динамика

изменений,

подвергаться
внесенных

в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением

380

исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую

входят

педагоги

и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3.Организационный раздел
2.2.3.1. Условия
совершенствование

реализации
компетенций

программы
проектной

формирования

и

УУД

учебно-исследовательской

обеспечивают
деятельности

обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
2.2.3.3. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что включают следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги

участвовали

в

разработке

программы

по

формированию

УУД

или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги строют образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
2.2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории

381

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность

социального

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и
вне их.
2.3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания СОО МБОУ СОШ №59 п. Белозёрный Сальского района
(далее – Школа), составлена на основе следующих документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413, с изменениями – Приказ Минпросвещения России от 12.08.2022 №732).
 Федеральной программы воспитания основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 №371).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским

382

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела
 целевой;
 содержательный;
 организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.1. Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,локальными актами
школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
-

- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

383

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО. Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают: осознание российской гражданской
идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
-

1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе вчасти:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного

384

образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Направления

Характеристики (показатели)
Гражданское воспитание
 осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе;
 сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность

385

за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем;
 проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности;
 ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России;
 осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
 обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
 выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории
и культуры;
 сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность;
 проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России;
 проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
 проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения);
 действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
 сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека;
 демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
 понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России;
 способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
 ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
 обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного
языков, литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их
значении в духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре;

386

 демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
 знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре;
 критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей;
 сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта;
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
 понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей;
 выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
 проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде);
 соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
 развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям;
 демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
 уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны;
 проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду;
 участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства;
 способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности
в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда;
 ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества;
 выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и

387

общественной деятельности;
 понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
 выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду;
 применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по
охране окружающей среды;
 выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде;
 знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в
быту, в общественном пространстве;
 имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
 деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений;
 обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки;
 выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений,
идей, концепций, навыки критического мышления;
 сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире;
 развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
ВЫДЕЛЕНИЕ В ОБЩЕЙ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ПРИОРИТЕТОВ, СВЯЗАННЫХ
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоитуделять большее, но
не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
История школы начинается 10 ноября 1970 года, когда была открыта Юловская
восьмилетняя школа № 59, которая 25 августа 1971 года преобразована в Юловскую среднюю
школу № 59. 1 сентября 1973 года школа начала работать в новом двухэтажном здании, в которой
её ученики обучаются и на сегодняшний момент. В 1997 году школа была переименована в
общеобразовательную среднюю школу № 59 п.Белозерный, 2 октября 2000 года в
"Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 59 п. Белозёрный", а с 28 октября 2011 года школа носит
название "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

388

общеобразовательная школа №59 п. Белозерный".
МОБУ СОШ №59 п.Белозёрный Сальского района, является средней общеобразовательной
школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общееобразование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную
деятельность, целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной
деятельности педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего
личностного развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал,
воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается
подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что
служит целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся
культурные, творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно
– нравственного воспитания учащихся. Обучающиеся школы – активные участники городских,
районных, областных мероприятий военно - спортивной и военно - исторической
направленности.
С целью формирования активной жизненной позиции в школе действует отрядволонтёров.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Совета
старшеклассников и актива РДДМ.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
 высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
 советник директора по воспитанию и старший вожатый, использующие в работе с
учащимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками
отрицательного
влияния
являются
учащиеся
«группы
риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
 родители (законные представители) обучающихся: организация походов, экскурсий,
поездок, школьных праздников, спортивных соревнований и других совместных мероприятий;
 библиотека: проведение библиотечных уроков, праздников, тематических занятий,
организация встреч с писателями и поэтами;
 ОМВД ПДН России по Сальскому району: идивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики;
 КДН при администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в
социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди
несовершеннолетних;
 ОГИБДД ОМВД России по Сальскому району:организация совместных
профилактических мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
 Сектор по физической культуре, спорту и молодёжной политике Администрации

389

Сальского района: курирование деятельности отряда волонтёров, проведение мероприятий
социальной и культурной направленности;
 Учреждения дополнительного образования Сальского района: проведение занятий в
рамках дополнительного образования детей на базе школы, организация соревнований,
конкурсов, фестивалей;
 РДК им. Негребецкого: организация и проведение воспитательных мероприйтий для
детей;
 МБУ Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи
Сальского района: оказание помощи несовершеннолетним, консультирование по различным
вопросам детей и их родителей (законных представителей), проведение познавательных
занятий;
 УСЗН Сальского района: оказание социальной помощи семьям, организация отдыха и
оздоровления детей в загородных оздоровительных учреждениях;
 Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: оказание помощи
несовершеннолетним в кризисных ситуациях, проведение профилактической работы с детьмии
семьями;
 Администрация Юловского сельского поселения: организация и проведение
воспитательных мероприятий на территории поселения, проведение профилактической
работы с семьями и несовершеннолетними;
 СДК п.Белозёрный: организация и проведение воспитательных мероприятий,
организация досугоа обучающихся;
 ФАП п.Белозёрный: оказание медицинской помощи, проведение разъяснительной
работы по вопросам здоровья;
 ООО «Белозёрное»: оказание помощи в проведении профориентационных
мероприятий, оказание спонсорской помощи.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
 принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к
их зоне ответственности;
 принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
 принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
 принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
 принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания
в МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный Сальского района:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенкаи
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
 реализация процесса воспитания через создание в школе детско взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при активном

390

привлечении родителей (законных представителей) учащихся;

391

 организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
 выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
 создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения;
 реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы школы:
 акции, посвящённые значимым датам страны;
 ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
 мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
 КТД «Новогодний переполох»;
 день школьного самоуправления (день учителя);
 ежегодное мероприятие «Смотр строя и песни», посвящённый Дню Победы;
 торжественная линейка «1 сентября», «Последний звонок»;
 праздник «Прощание с начальной школой»;
 торжественная церемония вручения аттестатов;
 спортивные мероприятия.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
 Федеральный проект «Разговоры о важном»;
 Региональные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая
образовательная среда»;
 Муниципальная программы Сальского района «Развитие образования», «Доступная
среда», «Обеспечение общественного порядка и профилактика правонарушений».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся
в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы), выполняют
содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией.Прекрасно
дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные
локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое
количество учащихся.
- Обучение классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
 несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и

392

коррекционной работы;
 проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
 проводится обучение классных руководителей (МО, семинары, РМО) эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями);
 разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личностьв
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога;
- групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках:

393

- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «Разговоры о важном»;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Функциональная грамотность», «Билет в будущее», «Лингвистика»,
«Секреты математики».
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Разговоры о важном».
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров:«Искусство».
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Разговоры о важном».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительскихсобраниях
класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к

394

организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнованийи т. п.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слётыи
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

395

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихсяв
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.

396

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете Учреждения;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
- родительские группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

397

- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
- введение Профориентационного минимума;
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегосяк
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях

398

профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий, помощь в благоустройстве территорий); участие школьниковв работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
По инициативе администраци учреждения и Совета старшеклассников на базе МБОУ

399

СОШ №59 п.Белозёрный создано первичное отделение Российского Движения
Школьников, перешедшее в отделение Российского Движения Детей и Молодежи, а
также отряды ЮИД, ЮДП, ДЮП.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Приобретение социально значимого
Общественно полезное дело
гражданского опыта поведения
Социальная акция, проект
Формирование атмосферы сообщества
Сбор объединения
Апробация набора значимых дел
Личностное развитие опыта осуществления
дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом
Модуль «Школьный спортивный клуб».
В школе создан ШСК в 2021 году в качестве структурного подразделения школы. ШСК
осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации,
Порядком осуществления деятельности школьных спортивных клубов (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.03.2020 № 117), Уставом школы, Положением о
деятельности школьного спортивного клуба МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
ШСК создан и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения обучающихся в занятия
физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта.
Основными задачами деятельности ШСК являются:
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
- организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
- участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
- оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд школы в создании
необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного
процессов;
- организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
В целях реализации основных задач школьные спортивные клубы осуществляют:
- организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных мероприятий в
школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по различным видам
спорта;
- воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья обучающихся,
социальной активности обучающихся и педагогических работников посредством занятий
физической культурой и спортом;
- проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к участию и
проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
- формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в
соревнованиях разного уровня;
- пропаганду основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни;
- поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно-спортивной
работе;
- информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных и
оздоровительных мероприятиях в школе.
Модуль «Экологическое воспитание».
Целью экологического воспитания обучающихся является формирование у подрастающего
поколения экологического сознания и навыков осознанного поведения в окружающей среде,
содействие профессиональному самоопределению школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание школьников;

400

- повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности
обучающихся;
- формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к природе и
окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной ответственности за
сохранение окружающей среды;
- содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам экологии,
профессиональному самоопределению школьников.
Формы организации деятельности обучающихся: экологические игры, квесты, викторины,
конкурсы; экскурсии; экологическое волонтерство; экологические субботники; природоохранные
акции; экологические праздники; проектно-исследовательская
деятельность; научно-практические конференции; профориентационные игры (деловые игры,
квесты, решение кейсов).
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
являются:
- повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной адаптации,
самооценки, мотивации обучения;
- сформированное у обучающихся экологическое сознание;
- сформированная у обучающихся система ценностных отношений к природе и окружающему
миру;
- практическое применение школьниками нравственно-этических норм и деятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека;
- осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей среды;
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии и природопользования.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе муниципальных и региональных методических объединений представление
опыта работы школы.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

401

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

2

Социальный
педагог
Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-

6

1

11
21

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Совета старшеклассников,
волонтёрского объединения, Общешкольного
родительского комитета и Совета Учреждения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность старшего вожатого, педагогапсихолога, социального педагога, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует работу с обучающимися, имеющими статус
«ОВЗ» и инвалидность.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

402

предметник
Советник
директора по
воспитанию
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Тьютор

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

1
1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Сопровождение образовательного процесса обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью

1

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Локальные акты, регламентирующие воспитательную и учебно-воспитательную
деятельность,
размещаются
на
официальном
сайте
школы
по
адресу:
https://soch59.rostovschool.ru/sveden/document.
Также к нормативно-методическому обеспечению можно отнести следующиедокументы:
- Программа дополнительного образования МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
- Планы воспитательной работы классных руководителей.
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ и инвалидностью на уровнях
начального общего и основного общего образования (один из которых обучается исключительно
на дому). Дети с ОВЗ и инвалидностью получают образование на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивается активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные

403

инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Организация льготного двухразового питания (для обучающихся с
ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, классного руководителя.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурсы «Класс –
лидер года», «Ученик года» во всех уровнях образования);
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения);
- ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)по сбору
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работы др., участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.

404

Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в
конце каждого учебного года мониторинга уровня сформированности личностных результатов по
направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров на основе Карты
педагогического наблюдения (по уровням образования).
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года, как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного
коллектива, параллели, уровне образования, школы; планируется работа по устранению
проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса, школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и
класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Общешкольного родительского комитета, Советастаршеклассников.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной

405

деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование, беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета старшеклассников. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых основных школьных дел;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно – пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства.
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений;
- деятельности школьного спортивного клуба;
- деятельности по экологическому воспитанию обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы СОО на 2023-2024 учебный год.
№
Дела события, мероприятия
Модуль «Урочная деятельность»
1 Согласно расписанию уроков,
планам работы учителей предметников

Классы
10-11

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
1 Согласно плану внеурочной
10-11
деятельности.
Модуль «Классное руководство»
1 По отдельным планам классных
руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
На внешкольном уровне
1 Акция «Внимание, дети!»

2

Районные мероприятия в рамках
Антинаркотического марафона

10-11

Сроки

Ответственные

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
УВР,учителяпредметники

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
ВР,
педагоги ВД

В течение
учебного года

Классные
руководители

10-11

сентябрь, май

10-11

ноябрь

Классные
руководители,
руководитель
отряда
ЮИД
Классные
руководители

406

Президентские состязания,
«Президентские спортивные игры»
Большой день профилактики

10-11

Февраль - март

10-11

по отдельному
графику

5

Районные мероприятия в рамках
Месячников патриотического
воспитания

10-11

январь –
февраль,
апрель - май

6

Акции, посвящённые Дню Великой
Победы («Бессмертный полк»,
«Дети читают о войне», «Окна
Победы», ВсОШ и другие).
Всероссийские проекты, акции,
конкурсы, соревнования («Живая
классика», «Всероссийский конкурс
сочинений», «Урок письма» и
другие).

10-11

Апрель - май

10-11

В течение
учебного года

10-11

1 сентября

3
4

7

На школьном уровне
1 Торжественные мероприятия,
посвящённые празднику «Первого
звонка»

2

Урок знаний «Россия, устремленная
в будущее».
Единый урок безопасности.

10-11

1 сентября

3

День окончания Второй мировой
войны

10-11

3 сентября

Памятные мероприятия,
посвящённые Дню солидарности в
борьбе с терроризмом

10-11

3 сентября

День добрых дел (РО)

10-11

6 сентября

5

Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
учителяпредметники
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
учителяпредметники
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководител
и
Классные
руководители
,
преподаватель –
организатор
ОБЖ
Классные
руководители
,
советник
по
воспитани
ю
Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию
,классные
руководители
Классные
руководител
и

407

6

Международный день грамотности

10-11

8 сентября

7

10-11

10 сентября

10-11

13 сентября

9

Международный день памяти жертв
фашизма
День образования Ростовской
области (РО)
День пожилого человека

10-11

1 октября

10

Международный день музыки

10-11

1 октября

11

День ГО и ЧС

10-11

4 октября

12

День защиты животных

10-11

4 октября

13

День Учителя

10-11

5 октября

14

День казачьей воинской славы (РО)

10-11

14 октября

15

10-11

25 октября

10-11

28 октября

17

Международный день школьных
библиотек
День символов Ростовской области:
герьа, флага, гимна
День отца

10-11

третье
воскресенье
октября

18

Праздник Осени

10-11

19

Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Антинаркотический марафон

10-11

Последняя
неделя октября
Октябрь

10-11

Ноябрь

21

День межнационального мира и
согласия (РО)

10-11

2 ноября

22

День народного единства

10-11

4 ноября

8

16

20

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
,советник по
воспитанию
Классные
руководители
Преподаватель –
организатор
ОБЖ,классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
старший вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
,советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

10-11

8 ноября

Классные
руководители

10-11

16 ноября

25

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Международный день
толерантности.
Всемирный день ребёнка

10-11

20 ноября

26

День матери

10-11

27

Всемирный день домашних
животных.
День Государственного герба
Российской Федерации
Декада воинской славы (День
Героев Отечества)
Правовая декада (День прав
человека, День Конституции
Российской Федерации)
Международный день борьбы со
СПИДом, акция «Красная
ленточка».

10-11

Последняя
неделя ноября
30 ноября

10-11

30 ноября

10-11

1-9 декабря

10-11

1-12 декабря

10-11

1 декабря

32

Международный день инвалидов.

10-11

3 декабря

33

Международный день
добровольцев, Битва за Москву

10-11

5 декабря

34

День Александра Невского

10-11

6 декабря

35

День спасателя

10-11

27 декабря

36

Новогоднее представление

10-11

Последняя
неделя декабря

37

Новогодние и Рождественские
праздники

10-11

1-8 января

38

Месячник патриотического
воспитания

10-11

Январьфевраль,
апрель - май

Классные
руководители
Классные
руководители
,
ШУПР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
,ШУПР
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Классные
руководител
и
Классные
руководители
,
учитель истории
Классные
руководители,
учитель
истории
Классные
руководители
,
преподавательорганизатор
ОБЖ
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители

23

24

28
29
30

31

Программа - 03

409
Освобождение города Сальска и
Сальского района от немецкофашистских захватчиков.
День российского студенчества

10-11

21 января

Классные
руководители

10-11

25 января

41

Музейные уроки «Непокорённый
Ленинград»

10-11

27 января

42

День памяти жертв Холокоста

10-11

27 января

43

10-11

29 января

44

День Рождения Антона Павловича
Чехова (РО)
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

10-11

2 февраля

45

День юного героя-антифашиста

10-11

8 февраля

46

День российской науки

10-11

8 февраля

47

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка

10-11

15 февраля

Классные
руководител
и
Классные
руководители,
учитель
истории
Классные
руководители,
учитель истории
Классные
руководители
Классные
руководители
,
учитель истории
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

21 февраля

49

Военно-спортивные соревнования
«Служу Отечеству!»

9-11

Третья неделя
февраля

50

Международный женский день

10-11

Первая неделя
марта

51

10-11

18 марта

52

День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день поэзии (РО)

10-11

21 марта

53

Всемирный день театра

10-11

27 марта

54

День рождения Виталия
Александровича Закруткина (РО)
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги

10-11

27 марта

10-11

Последняя
неделя марта

39

40

48

55

Программа - 03

Классные
руководител
и
Классные
руководители
,
учитель
физкультур
ы
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
,
библиотекарь

410
56

День здоровья

10-11

Первая неделя
апреля

57

195 лет со дня учреждения Донской
епархии (РО)

10-11

5 апреля

58

День космонавтики

10-11

12 апреля

59

День древонасаждения (РО)

10-11

13 апреля

60

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Национальный день донора в
России (РО)
Единый классный час,
посвящённый памяти трагедии на
Чернобыльской АЭС
Праздник Весны и Труда

10-11

19 апреля

10-11

20 апреля

10-11

25 апреля

10-11

1 мая

64

Урок мужества «Этот день
Победы!»

10-11

Первая неделя
мая

65

Смотр строя и песни

10-11

Первая неделя
мая

66

Международный день музеев (РО)

10-11

18 мая

67

День детских общественных
организаций России

10-11

19 мая

68

День славянской письменности и
культуры
День рождения Михаила
Александровича Шолохова (РО)

10-11

24 мая

10-11

24 мая

61
62

63

69

Программа - 03

Классные
руководители
,
учитель
физкультур
ы
Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководители
,
учителя
физкультуры,
преподаватель –
организатор
ОБЖ
Классные
руководители
,
учитель истории
Советник директора
по
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

411
70

Торжественная линейка по итогам
учебного года.

10-11

май

71

Торжественная линейка
«Последний звонок»

10-11

Май

72

Торжественные мероприятия,
посвящённые окончанию основной
общей, средней общей школы
Организация профилактической
работы в различных аспектах (ПДД,
ГО и ЧС, антитеррористическая и
пожарная безопасность,
безопасность в сети Интернет и
другие).
Мероприятия, посвящённые Дням
воинской славы и памятным датам в
истории Российской Федерации.

11

Июнь

10-11

По отдельным
планам, по
сезону

10-11

Согласно ФЗ от
10.02.1995г.,
календарю
образовательн
ых событий
По отдельным
распоряжениям

73

74

Мероприятия в рамках различных
направлений ВР (ЗОЖ, экология,
профилактика, финансовая
грамотность, право, патриотизм и
другие).
На индивидуальном уровне
1 Вовлечение каждого ребенка в
ключевые дела школы

10-11

10-11

Постоянно

2

Индивидуальная помощь, в том
числе организация наставничества

10-11

Постоянно

3

Наблюдение за поведением ребенка

10-11

Постоянно

10-11

В случае
необходимости

10-11

Ежемесячно

10-11

По планам
учителей предметников

75

4
Коррекция поведения ребенка

5

Советы профилактики

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1 Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям.
Программа - 03

Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
учителяпредметники
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководители,
преподаватель –
организатор
ОБЖ
Классные
руководители

Классные
руководител
и

Классные
руководител
и
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
руководител
и
Классные
руководители
,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметник
и

412
2

Экскурсии, походы выходного дня.

10-11

В течение
учебного года

3

Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.

10-11

В течение
учебного года

4

Выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных
творческих дел.

10-11

В течение
учебного года

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
1 Облагораживание территории
10-11
В течение
школьного двора, рекреации,
учебного года
класса.
2

3

4

5

1

2
3

4

5

Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
учителя предметники
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
учителя предметники

Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Событийный дизайн: оформление
10-11
В течение
Заместитель
территорий (классов, рекреации,
учебного года
директора по
места проведения) школы к
ВР,классные
праздникам и мероприятиям.
руководители
Тематические выставки поделок,
10-11
В течение
Заместитель
директора по
учебного года
рисунков (н/п «Дары осени»,
ВР,классные
«Герои Отечества», «Моя любимая
руководители
мама» и другие).
Выставки рисунков по темам
10-11
В течение
Заместитель
директора по
учебного года
«Безопасность», «ЗОЖ»,
ВР,классные
«Профилактика».
руководители
Оформление классных уголков
10-11
В течение
Классные
учебного года
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Общешкольные и классные
10-11
В течение
Заместитель
родительские собрания,
учебного года
директора по
общешкольный родительский
ВР,классные
комитет, Совет Учреждения
руководители
Работа «Всеобуча для родителей»
10-11
По отдельному Педагог-психолог
плану
Работа Совета отцов
10-11
По отдельному Заместитель
директора по
плану
ВР,классные
руководители
Индивидуальное консультирование
10-11
По мере
Классные
для родителей по отдельным
необходимости руководители
вопросам
Воспитательные мероприятия с
В течение
Классные
10-11
участием родителей
учебного года
руководител
и

Программа - 03

413
6

Информирование родителей о
различных аспектах обеспечения
безопасности детей

Модуль «Самоуправление»
1 Организация самоуправления на
уровне классов: выбор актива
класса, сбор портфолио, подведение
итогов работы класса за учебный
год.
2 Участие в работе Совета
старшеклассников.

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководител
и

10-11

По отдельным
планам

Классные
руководител
и

10-11

По отдельному
плану

Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители

По отдельным
планам

Модуль «Профилактика и безопасность»
1 Месячники безопасности.
10-11

2

Учебно-тренировочные эвакуации.

10-11

По отдельным
планам

3

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями и
детьми «группы риска» по
вопросам воспитания, обучения
детей.

10-11

По отдельному
плану

4

Анкетирования учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в
школе и семье. Беседы, оформление
стенда.
Организация встреч с
представителями
правоохранительных органов на
тему ответственности подростков
при участии в противоправных
действиях.
Посещение семей по месту
жительства

10-11

В течение
учебного года

Преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные
руководител
и
Преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ВР,
члены Совета
профилактик
и
ШУПР, классные
руководители

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
педагогпсихолог

5

6

Программа - 03

414
Организация встреч и экскурсий
совместно с представителями
экстренных служб.
8 Проведение бесед и других
мероприятий, направленных на
правовое просвещение, на привитие
навыков безопасного поведения.
Модуль «Социальное партнёрство»
1 Тематические лектории, встречи с
Фельдшерами ФАП п.Белозёрный.

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

2

Встречи и беседы с
представителями МВД, ГИБДД,
совместные рейдовые мероприятия.

10-11

В течение
учебного года

3

Профилактические беседы
совместно с ПЧ № 245 «Правила
экстремальных условиях»,
«Правила поведения на водоемах в
зимний, весенний период времени».
Проведение тренировочных
эвакуаций.
Проведение совместных
мероприятий с Администрацией
Юловского сельского поселения.

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

5

Проведение совместных
мероприятий с СУЗ, ВУЗ.

10-11

В течение
учебного года

6

Проведение совместных
мероприятий с учреждениями
культуры и дополнительного
образования.

10-11

В течение
учебного года

10-11

по отдельному
плану
Октябрь,
апрель
1 раз в четверть

7

4

Модуль «Профориентация»
1 Введение Профориентационного
минимума

2

День профессий

10-11

3

Ознакомление с миром профессий

10-11

4

Дни профориентации

10-11

По отдельному
плану

5

Профориентационные экскурсии

10-11

В течение
учебного года

Программа - 03

Преподаватель –
организатор
ОБЖ
Классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Преподаватель –
организатор ОБЖ

Администрация
школы,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,классные
руководители,
педагоги
дополнительног
ообразования
педагогнавигатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
Классные
руководител

415
10-11

В течение
учебного года

Участие в научно10-11
исследовательских и научнопрактических конференциях.
Модуль «Детские общественные объединения»
1 Участие в работе детского
10-11
общественного объединения
«РДДМ».

В течение
учебного года

6

Участие в профориентационной
программе «Билет в будущее» и
открытых уроках «ПроеКТОриЯ».

7

По отдельному
плану

2

Участие в работе отряда ЮИД.

10-11

3

Участие в работе отряда ЮДП.

10-11

4

Участие в работе отряда ДЮП.

10-11

Модуль «Школьный спортивный клуб»
1 Проведение массовых спортивных
мероприятий (акций, соревнований
и т.п.)

10-11

В течение
учебного года

2

Спартакиада учащихся школы.

10-11

3

Президентские состязания,
«Президентские спортивные игры».
Участие в спортивных
соревнованиях различного уровня, в
том числе организация
внутришкольных спортивных
соревнований.
Организация работы детских
объединений физкультурноспортивной направленности.

10-11

По отдельному
плану
По отдельному
плану
В течение
учебного года

4

5

Модуль «Экологическое воспитание»
1 Всемирный день мира

10-11

По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану

10-11

В течение
учебного года

10-11

1 сентября

2

Всемирный день журавля

10-11

10 сентября

3

Всероссийский день озера Байкал

10-11

11 сентября

4

Всемирный день работников леса

10-11

18 сентября

5

Всемирный день защиты животных

10-11

4 октября

6

Международный день
энергосбережения

10-11

11 ноября

Программа - 03

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководител
и
Учителя предметник
и
Старший
вожатый,советник
по
воспитанию
Руководитель отряда
ЮИД
Преподаватель –
организатор ОБЖ
Преподаватель –
организатор
ОБЖ
Учитель
физкультуры
,классные
руководители
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
,классные
руководител
и
Педагоги
дополнительног
о
образования
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководител
и

416
7

Синичкин день

10-11

12 ноября

8

Всероссийская акция «Покормите
птиц зимой!»
Международный день переработки
вторсырья
День создания Всероссийского
общества охраны природы (ВООП)
Международный день домашних
животных
Международный день добровольцев
(волонтеров)
Международный день гор

10-11
10-11

ноябрь февраль
15 ноября

10-11

29 ноября

10-11

30 ноября

10-11

5 декабря

10-11

11 декабря

14

Всемирный день заповедников и
национальных парков

10-11

11 января

15

День орнитолога в России

10-11

19 февраля

16

Всемирный день защиты морских
млекопитающих

10-11

19 февраля

17

Всемирный день кошек

10-11

1 марта

18

Международный день леса

10-11

21 марта

19

Дни защиты от экологической
опасности

10-11

22 марта – 5
июня

20

Всемирный день водных ресурсов
(День воды)

10-11

22 марта

21

10-11

23 марта

22

Всемирный метеорологический
день и День работников
Гидрометеорологической службы
России
Международный день птиц

10-11

1 апреля

23

Всемирный день охраны здоровья

10-11

7 апреля

24

10-11

15 апреля

25

Международный день
экологических знаний
Международный день Земли

10-11

22 апреля

26

Всемирный день Солнца

10-11

3 мая

27

Международный день сохранения
биологического разнообразия
(флоры и фауны Земли)

10-11

22 мая

9
10
11
12
13

Программа - 03

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

417

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
1. сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности; 10 сентября: Международный день памяти жертв
фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2. октября: День защиты животных;
3. октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
1. ноября: День народного единства;
1. ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
2. декабря: День добровольца (волонтера) в России;
2. декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
1. февраля: Международный день родного языка;
1. февраля: День защитника Отечества.
Март:
1. марта: Международный женский день;
1. марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
2. апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
2. мая: День Победы;
Программа - 03

418
19 мая: День детских общественных организаций России;
2. мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
3. июня: День русского языка;
12 июня: День России;
2. июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 25
августа: День воинской славы России.
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
В качестве учебного плана МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный взят Федеральный учебный план
(вариант Универсальный, с углубленным изучением литературы и обществознания)
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности24.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 п. Белозёрный (далее - учебный план) для 1011 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 п. Белозёрный,
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 59 п. Белозёрный начинается 01.09.2023 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
24

Программа - 03

419
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34
часа, в 11 классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 59 п. Белозёрный языком обучения является русский язык.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 п.
Белозёрный.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
10

11

Русский язык

2

2

Литература

5

5

Обязательная часть
Русский язык и литература

Программа - 03

420
Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

Математика и информатика

Алгебра

2

3

Геометрия

2

2

Вероятность и статистика

1

0

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

4

4

География

1

1

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

3

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

-----

Индивидуальный проект

1

0

32

31

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Секреты математики

1

0

Лингвистика

1

0

Задачи с параметрами

0

1

Деловой русский язык

0

1

Итого

2

2

ИТОГО недельная нагрузка

34

33

Количество учебных недель

34

34

1156

1122

Всего часов в год

Уровень среднего общего образования ФГОС СОО 2010 (11 класс) 2023-2024 учебный год

Программа - 03

421
ФГОС COO определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий
на уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
В соответствии с ФГОС COO 2010 количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590 часов (не
более 37 часов в неделю).
Продолжительность учебного года в 10 классе – 35 учебных недель, продолжительность урока в 10
классе – 40 минут. Продолжительность учебного года в 11 классе – 34 учебных недели,
продолжительность урока в 11 классе – 40 минут. Режим работы пятидневная учебная неделя.
Общеобразовательная организация обеспечивает реализацию универсального плана (базовый
уровень).
Предметная область «Русский язык и литература» представлены обязательными учебными
предметами «Русский язык», «Литература»,

предметная область «Математика и информатика»

представлена учебными предметами «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия» и
«Информатика». Чтобы ученики могли углубленно изучить обязательный учебные предметы
«Алгебра и начала математического анализа», «Литература», «Русский язык» и успешно
пройти государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, курсы дополнены 1 часом каждый
из части формируемой участниками образовательных отношений: в 10 классе – русский язык – 1 час,
литература – 1 час, химия – 1 час, биология – 1 час. В 11 классе – русский язык – 1 час, алгебра и
начала математического анализа – 1 час, физика - 1 час, биология – 1 час.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного из изучаемых учебных предметов, в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Образовательная организация составляет учебный план исходя из своего календарного
учебного графика на текущий учебный год.
Элективные курсы направлены на проведение учебных практик и исследовательской деятельности по
русскому языку, математике в 10,11 классах: «Секреты математики» 1 час в неделю, «Деловой
русский язык» 1 час в неделю, «Задачи с параметрами»- 1 час;
Ежегодная промежуточная аттестация по отдельным предметам проводится во 2-8, 10 классах в
сроки определенные Годовым календарным учебным графиком. Формами промежуточной
Программа - 03

422
аттестации обучающихся в 2023-2024 учебном году являются: проверочная контрольная работа,
тестовая работа, диктант, сочинение, проект, устное собеседование.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
11 класс ФГОС СОО 2010 на 2023-2024 учебный год (5-ти дневная учебная неделя)
11 класс

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

1

2

Литература

3

1

4

Иностранный язык (Немецкий)

3

3

История

2

2

Общественные
науки
Иностранные

География

1

1

Обществознание

2

2

1

3

языки
Общественные
науки

Алгебра и начала математического

2

Математика и

анализа

информатика

Геометрия

Математика и

Информатика

1

1

информатика

Физика

2

2

Химия

2

2

Биология

2

2

2

2

Естественные
науки
Естественные
науки
Физическая

Физическая культура

3

3

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Индивидуальный проект

1

1

культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Элективный курс: Секреты математики
Курсы по выбору
Программа - 03

Элективный курс: Задачи с параметрами

1

1

отношен

1

итого

т.

Русский язык

емая

часть

Часть,

ельная

Всего

образова

Обязат

ами

учебные предметы

участник

области

формиру

Количество часов в неделю

Предметные

423
Элективный курс: Деловой русский язык

1

1

Элективный курс: Актуальные вопросы

1

1

16

34

обществознания
ВСЕГО

18

3.2 Календарный учебный график
В качестве календарного учебного графика в МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный взят
Федеральный учебный график.
1.Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №59 п.Белозёрный (далее – Образовательная организация, календарный график).
Календарный график на 2023-2024 учебный год составлен с учётом мнения участников
образовательных отношений в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- ФГОС начального общего образования, утвержден приказом Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 № 286;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержден приказом Образования РФ № 373 от 06.10.2009 .
- ФГОС основного общего образования, утвержден приказом Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 № 287;
- ФГОС среднего общего образования, утвержден приказом Минобрнауки РФ
от 17.05.2012 № 413.
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012г. №413»
- Приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Программа - 03

424
- Уставом Образовательной организации.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса.
Календарный учебный график, а также изменения к нему разрабатываются и принимаются
Педагогическим советом Образовательной организации с учётом мотивированного мнения
участников образовательного процесса, утверждаются приказом по Образовательной
организации.
2. Учебный год
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года:
В 1 классе – 33 учебных недели
Во 2-11 классах – 34
учебные недели без учета государственной итоговой аттестации.
Дата начала учебного года – 1 сентября 2023 года. Окончание учебного года – 24 мая 2024 года.
3. Учебные периоды
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование периодов
учебного времени (четвертей) и каникул.
Классы

Учебный период

Сроки

1-11

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

01.09.2023 – 27.10.2023
06.11.2023 – 29.12.2023
09.01.2024 – 22.03.2024
01.04.2024 – 24.05.2024

Количество
учебных недель
8
8
11
7

Для 9,11 классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Сроки и продолжительность каникул
Сроки
Продолжительность
28.10.2023 – 05.11.2023
9 дней
30.12.2023 – 08.01.2024
10 дней
23.03.2024 – 31.03.2024
9 дней
25.05.2024 – 31.08.2024

4. Учебная неделя
Образовательный процесс в МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный организуется в режиме пятидневной
учебной недели.
(при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки).
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 – 4 классов – не более 5 уроков;
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
Программа - 03

425
- для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков;
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–11 классах – 40минут
5. Расписание звонков и перемен
2–11 классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

20 минут

2-й

9:30–10:10

20 минут

3-й

10:30–11:10

10 минут

4-й

11:20–12:00

20 минут

5-й

12:20–13:00

20 минут

6-й

13:20-14:00

10 минут

7-й

14:10 – 14:50

5 минут

8-й

14:55 – 15:25

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
6. Государственная итоговая аттестация
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации.
Регламентируется порядком, установленным Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзором).
Для проведения государственной итоговой аттестации на территории Российской Федерации
предусматривается единое расписание экзаменов.
3.2 . План внеурочной деятельности
10 КЛАСС (ФГОС С ИЗМЕНЕНИЯМИ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный составлен для 10 класса,
реализующего ФГОС СОО.
Основой для разработки учебного плана являются: Закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 №273 – ФЗ, УставМБОУ СОШ №59 п.Белозёрный, Основная образовательная
программа СОО МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
При составлении плана учреждение руководствовалось:

Программа - 03

426
- приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общегообразования» (с изменениями 2023
года);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
- Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28
«Об утверждении СП 2.4. 3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном»;
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которой возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление
учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Цели организации внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Особенности плана внеурочной деятельности для 10 класса.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности – с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам, формированию функциональной грамотности и профориентации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся. Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством

Программа - 03

427
педагогических кадров, дидактическим материалом, литературой, электронными пособиями,
мультимедийными учебными материалами.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 10 класса на 2023 – 2024 учебный год (ФГОС СОО с изменениями)
Направления внеурочной

Наименование рабочей

Количество

деятельности

программы

часов в

Всего

неделю
10 класс
Цикл внеурочных занятий «Разговоры

«Разговоры о важном»

1

1

«Функциональная

1

1

«Билет в будущее»

1

1

«Секреты

1

1

о важном»
Формирование функциональной
грамотности

грамотность»

Профориентационная работа /
предпринимательство / финансовая
грамотность
Дополнительное изучение учебных
предметов

математики»

Развитие личности и самореализация

«Искусство»

1

1

Итого

5

5

обучающихся

Внеурочная деятельность (10 класс)
Наименование

Количество

Количество

Распределение

рабочей

часов

часов

часов

программы

в год

в неделю

«Разговоры о

34

1

Еженедельно

важном»
«Билет в

34

1

Еженедельно

будущее»

Руководитель

Место
проведения

Классный

Классные

руководитель

комнаты

Педагог-

Кабинет

навигатор

информатики,
классная
комната

«Секреты

34

1

Еженедельно

математики»
«Функциональная
Программа - 03

34

1

Еженедельно

Учитель

Кабинет

математики

математики

Учитель

Кабинет

428
грамотность»
«Искусство»

34

1

Еженедельно

математики

математики

Учитель ИЗО

Кабинет ИЗО

11 КЛАСС (ФГОС)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный составлен для 11 класса,
реализующего ФГОС СОО.
Основой для разработки учебного плана являются: Закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 №273 – ФЗ, УставМБОУ СОШ №59 п.Белозёрный, Основная образовательная
программа СОО МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный.
При составлении плана учреждение руководствовалось:
- приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общегообразования»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
- Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28
«Об утверждении СП 2.4. 3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном»;
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которой возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление
учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Цели организации внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Особенности плана внеурочной деятельности для 11 класса.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа - 03

429
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности – с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам, формированию функциональной грамотности и профориентации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся. Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством
педагогических кадров, дидактическим материалом, литературой, электронными пособиями,
мультимедийными учебными материалами.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 11 класса на 2023 – 2024 учебный год (ФГОС СОО)
Направления внеурочнойдеятельности

Наименование

Количество

рабочей

часов в

программы

неделю

Всего

11 класс
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о

«Разговоры о

1

1

1

1

1

1

«Лингвистика»

1

1

«Искусство»

1

1

Итого

5

5

важном»

важном»

Профориентационная работа /

«Билет в

предпринимательство / финансовая

будущее»

грамотность

«Секреты

Дополнительное изучение учебных
предметов

математики»

Развитие личности и самореализация
обучающихся

Внеурочная деятельность (11 класс)
Наименование

Количество

Количество

Распределение

рабочей

часов

часов

часов

программы

в год

в неделю

«Разговоры о

34

1

важном»
Программа - 03

Еженедельно

Руководитель

Место
проведения

Классный

Классные

руководитель

комнаты

430
«Билет в

34

1

Еженедельно

будущее»

Педагог-

Кабинет

навигатор

информатики,
классная
комната

«Секреты

34

1

Еженедельно

математики»
«Лингвистика»

34

1

Еженедельно

Учитель

Кабинет

математики

математики

Учитель

Кабинет

русского

русского языка

языка
«Искусство»

34

1

Еженедельно

Учитель ИЗО

Кабинет ИЗО

3.4. Характеристика условий реализации программы СОО
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ СОШ №59 п.Белозёрный укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Таблица: Сведения об образовании педагогических работников
В МБОУ СОШ №59 п. Белозёрный, реализующей основную образовательную программу, создаются
условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий,
а

также

сетевого

взаимодействия

с

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

Программа - 03

431
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
 индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных
обучающихся;
 психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
Программа - 03

умений

432
 организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, классным руководителем, администрацией.
 для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые
и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в МБОУ СОШ №59 п. Белозёрный обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального образования,
основного общего образования и среднего общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
 вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
3.4.3 Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
бюджетной образовательной организации осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

Программа - 03

433
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
Программа - 03

434
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти Ростовской области,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
общеобразовательных организаций Сальского района, включаемые органами государственной власти
Ростовской области в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Ростовской области, на территории которой
расположена МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Ростовской области,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
Программа - 03

435
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления МБОУ СОШ №59 п. Белозёрный, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы среднего общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего и среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
Программа - 03

436
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый
год определяются по формуле:
Р iгу = N iочр × ki , где:
Р iгу – нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N iочр= N гу+ Nон , где
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:

оказанием

N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу
–
нормативные
затраты,
непосредственно
государственной услуги на соответствующий финансовый год;

связанные

с

оказанием

Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
Программа - 03

437
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются
как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени,
необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате,
установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости
учебных
материалов
на
их
количество,
необходимое
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом Ростовской области или органа исполнительной власти Ростовской
области.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги среднего общего
образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться по
формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3 , где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно
отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той
государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты
на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Программа - 03

438
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее – нормативные
затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и
включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
Программа - 03

439
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №59
п. Белозерный функционирует с 1970 года.
Учредителем является Администрация Сальского района.
МБОУ СОШ № 59 п.Белозерный находится по адресу: 347609, п. Белозерный, Сальского рн.,
Ростовской области, улица Учебная 1, тел. 8(863)72-4-14-99; school592007@yandex.ru;
Проектная мощность – 420 обучающихся, фактическая мощность в 2021-2022 учебном году – 173
обучающихся.
Режим работы образовательного учреждения: 1-11 классы – 5-тидневная рабочая неделя;
В школе – 18 учебных кабинетов: 4 кабинета для начальных классов, 2 кабинета русского языка
и литературы, 1- математики, 1– истории, 1– иностранного языка, 1 кабинет информатики, в котором
11 компьютеров, 1 – физики, 1 – химии, географии, биологии, кабинет музыки, кабинет ОБЖ,
кабинет ИЗО, мастерская (технический труд, кабинет обслуживающего труда, спортивный зал,
кабинет педагога-психолога, библиотека, столовая на 90 мест. Все учебные кабинеты оборудованы
современной ученической мебелью. Оснащены компьютерами, ноутбуками, мультимедийными
проекторами, интерактивными досками.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:

Программа - 03

440
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
3.4.5. Информационно-методические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
Программа - 03

441






информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:





в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в МБОУ
СОШ №№59 п. Белозёрный обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
Программа - 03

442
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
 размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в МБОУ СОШ
№№59 п. Белозёрный информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям
Стандарта.
№ п/п
I
Программа - 03

Необходимые средства
Технические средства

Средства, имеющееся в наличии
Мультимедийные

проекторы;

принтеры;

443

II

Программные
инструменты

III

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

IV

Отображение
Образовательной
деятельности в
информационной среде
Компоненты на
бумажных носителях

V

цифровые фотоаппараты; сканеы; оборудование
компьютерной сети; интерактивная доска (5
шт.), экраны, телевизоры, музыкальные центры.
Операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический
редактор
для
обработки
растровых
изображений; графический редактор для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени);
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ
Сайт

Учебники; учебные пособия

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №№59 п. Белозёрный базируется на результатах
проведенной в ходе аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

Программа - 03

444
3.5. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой образовательной программы среднего
общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение
следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям
качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и оценки
качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в
том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности к
обучению в ВУЗах,ССУЗах и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования;
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно- 2023 - 2024
обеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика Май 2023
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Май 2023
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной Май
образовательной программы среднего общего 2023
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

–август

5. Утверждение основной образовательной сентябрь 2023
программы образовательной организации
Программа - 03

445
6.
Приведение должностных инструкций Август 2023
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных Май-август
пособий, используемых в образовательной 2023
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных В течение года
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
с
учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
Сентябрь
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II.
Финансовое 1. Определение
объема
расходов, Декабрь
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего общего достижения планируемых результатов
образования
2. Корректировка
локальных
актов, Сентябрь,
регламентирующих установление заработной Декабрь
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Программа - 03

446
3. Заключение дополнительных соглашений к Сентябрь 2023
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия В течение года
обеспечение введения участников образовательных отношений по
ФГОС среднего общего организации введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка
и
реализация
моделей В течение года
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы Октябрь, март
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- Апрель
общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и Август
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего
2. Создание (корректировка) плана графика Август
образования
повышения квалификации педагогических и ежемесячно
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических В течение года
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной В течение года
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС среднего общего реализации ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской Апрель
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
Программа - 03

и

447
3. Организация
изучения
общественного Апрель
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, Июнь
регламентирующих: организацию и проведение
публичного
отчета
образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ
материально-технического Август
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материально- В течение года
технической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- Постоянно
гигиенических условий требованиям ФГОС и течение года
СанПиН

в

4. Обеспечение
соответствия
условий Постоянно
реализации ООП противопожарным нормам, течение года
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации

в

5. Обеспечение соответствия информационно- Постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС течение года
СОО

в

6. Обеспечение
укомплектованности Март
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Программа - 03

7. Наличие
доступа
образовательной Постоянно
организации к электронным образовательным течение года
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

в

8. Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательной деятельности к течение года
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

в

448
3.6. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

Программа - 03

449

Программа - 03